核心素養視域下學前教育專業音樂課堂改革策略研究

王孝忠 杜偉

摘要：隨著“二胎政策”的開放，學前教育專業的發展非常迅速。無錫城市職業技術學院師范學院，作為無錫地區唯一一所具備學前教育專業招生資質的高等學府，在培養學生文化素養的同時，也越來越重視學前教育專業學生音樂核心素養的提升。學前教育專業音樂課堂從教學理念、課程體系、教學模式、教學評價、課程思政、教師素養提升等方面進行了改革創新，在提升學前教育專業學生的音樂核心素養方面取得了較好的效果。

關鍵詞：核心素養? 學前教育專業? 音樂課堂? 改革策略

中圖分類號：J60-05? ?文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）16-0106-03

改革開放四十多年來，我國課程教學改革經歷了從“雙基教學（即基本知識和基本技能）”到“三維課程目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）”，再到如今的“核心素養”三個階段，這一系列變遷體現了從學科知識到學科本質，最終到學科育人價值的轉變，真正把教育的根本任務——立德樹人落實到了學科課程教學過程中，使教育目的和課程教學兩者有機統一。

全面開放二胎政策后，國家大力支持并發展學前教育專業，幼兒園對學前教育專業畢業生的綜合素質提出了更高要求。無錫城市職業技術學院師范學院作為無錫地區唯一一所具備學前教育專業辦學資質的高校，責無旁貸地成為了培養地區幼兒園師資的主力軍。在多年學前教育專業（五年制高職）的辦學基礎上，2020年9月經國家教育部審批通過，無錫城市職業技術學院師范學院開始面向全國招收學前教育專業（三年制高職）大專生。

音樂學科是兒童美育的重要組成部分，也是學前教育專業的重要技能課程，具有特殊的育人功能，是其它學科無法比擬的。幼兒園音樂活動的組織與實施能力，是幼兒教師的必備專業技能之一，因此學前教育專業的音樂課堂迫切需要新的音樂教學理念，改善和解決目前存在的各類問題，從而真正提升學前教育專業學生的音樂核心素養。

一、核心素養以及音樂核心素養

1996年經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development）最早提出核心素養的概念和框架。2005年歐盟發布的《終身學習核心素養：歐洲參考框架》中，提出“素養”是指特定情境下知識、技能和態度的綜合。2013年聯合國教科文組織提出“核心素養”，強調重視發展體質素質、社交情緒、語言溝通等七個維度的核心素養。

2014年國家教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養體系”的概念。“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。2016年9月，中國學生發展核心素養總框架正式發布，以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面，凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活等六大素養，具體細化為人文積淀、樂學善學、國家認同等十八個基本要點。

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》是教育部提出“核心素養”頂層設計下的產物，它首次將“核心素養”凝練于音樂學科中，從審美感知、藝術表現、文化理解等三大音樂核心素養入手，通過課程內容將音樂學科核心素養落實到學生。

音樂學科作為高等師范院校學前教育專業重要的專業技能課程，既不同于中小學階段的音樂欣賞課程，又有別于本科音樂院校的音樂專業課程。筆者通過對核心素養相關文件和政策研究，采用問卷調查、專家學者單獨訪談等途徑，最終將學前教育專業音樂核心素養歸納總結為：音樂技能、音樂審美、音樂表演和音樂理解。

二、高等師范院校學前教育專業音樂課堂的現狀

（一）生源藝術水平較低，學生重視程度不夠

無錫城市職業技術學院學前教育專業（五年制高職）面向無錫市招生，學前教育專業（三年制大專）面向全國招生，招生主要以考生的文化成績為主，面試環節附帶考察學生的身體協調性、語言表達能力等，對于學生的音樂素養并未深入考察。由于中小學對音樂課不夠重視，導致學生在入校前音樂基礎知識匱乏，僅有少部分學生入學前有參加過聲樂、器樂等課外興趣輔導班的經歷。

學前教育專業學生剛入學時，由于受到中小學課程設置的慣性思維影響，他們覺得音樂課是“副課”，對音樂專業技能課程不夠重視，不能正確認識到音樂課程是學前教育專業的重要專業技能課。

（二）教學模式陳舊，教學評價方式單一

學前教育專業的音樂課堂受專業特點、學生數量等因素影響，開設的音樂類課程均采用集體課的教學形式，這樣做雖然可以充分發揮教學資源的作用，但卻在一定程度上無法兼顧學生音樂技能、音樂審美、音樂表演和音樂理解等核心素養的個性化發展。

學前教育專業學生在作業回課、階段性測試以及期末考試中的表現主要以教師評價為主，比較單一。因此，很難激發學生的學習積極性，學生的主體性也難以發揮，對于學生音樂技能、音樂審美、音樂表演乃至音樂理解等方面，也無法做出一個全面的、客觀的教學評價。

（三）經典教材缺乏，教學內容脫離實際

學前教育專業是在改革開放后逐步發展起來的，因此經典教材并不多，有些教材內容已顯陳舊，有些教材與當下幼兒園的音樂教學活動聯系不夠緊密，或者教材的難度與教學目標不匹配，缺乏地方文化特色等。學前教育專業的音樂課程有其綜合性、發展性和實踐性的特點，培養和鍛煉學前教育專業學生幼兒園音樂活動的組織與實施能力，僅僅依靠教師完成課本的音樂知識與技能的教授任務是遠遠不夠的。如今幼兒園音樂教學活動極具趣味性、創新性和時代性，典范的校本教材越來越受到師生的歡迎。

三、學前教育專業音樂課堂改革策略

（一）創新學前教育專業音樂教學模式

從節奏、旋律兩大音樂元素入手，在學前教育專業音樂課堂中吸收、借鑒世界三大音樂教學流派的理念（奧爾夫教學法、柯達伊教學法和達爾克羅茲教學法），通過奧爾夫樂器、手勢唱名和體態律動等教學手段，形成“學前特色”的綜合性音樂教學模式，同時借助超星泛雅網絡學習平臺中的“速課”“網上作業庫/考試庫”和“課程資源庫”，以及音樂類學習軟件“電子節拍器”“電子校音器”等，將音樂核心素養潛移默化地滲透到學前教育專業音樂課堂教學活動中。

1.體現學前教育專業音樂課堂的“學前性”和“師范性”

雖然都是高等教育范疇，但學前教育專業的音樂課堂不能等同于音樂學院的音樂課堂。根據音樂作品重難點的不同，我們可以創造性地運用世界三大音樂教學流派的教學理念，優化音樂教學模式。通過奧爾夫打擊樂器的使用，為幼兒歌曲編配伴奏;通過柯爾文手勢，把抽象的音高關系轉化為具體的空間距離;通過體態律動、聲勢訓練，幫助學生解決節奏難點。這些教學內容通俗易懂，很容易激發學生的興趣，教學效果自然會好。音樂教學模式的變革，能有效提升學前教育專業學生的音樂技能，它既體現了“學前性”，又為學生們提供了今后走上講臺可以借鑒參考的各種教學法范例，體現了“師范性”。

2.體現學前教育專業學生的“主體性”與“個性化發展”

現代化教學網絡平臺的使用，充分體現了學生的主體作用。首先，教師由原來的課堂管理者轉變成資源提供者、知識指導者;其次，學生由原來的知識被動接受者轉變成知識主動探究者、知識構建者。如：網絡平臺中“速課”的使用，可以幫助學生自主學習、回顧各個章節的重點、難點;“網上作業庫”可以方便老師對每位學生的回課情況給出針對性的建議和評價;“課程資源庫”可以方便學生根據自己的興趣愛好自主進行課外學習，加深學生對每個章節或每首音樂作品的理解，拓寬音樂視野。如今的線上網絡教學平臺，很好地彌補了傳統學前教育專業音樂線下集體課的教學模式弊端，有利于學生音樂核心素養的個性化發展。

（二）探索學前教育專業音樂教學評價的多元化

首先，在作業回課、階段性測試和期末考試等以教師為主導的教學評價基礎上，增加學生互評、師生互評等教學評價方式，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，加強師生之間的溝通，提升音樂課堂的教學效果。

其次，通過組織學前教育專業學生參加各級各類音樂比賽，鍛煉學生的音樂專業技能。如：江蘇省師范生教學基本功大賽、江蘇省職業院校技能大賽和江蘇省大學生藝術展演等。比賽結束后，將校內外專家、評委給出的評價和建議及時反饋給所有教師，教師及時改進教學。

再次，踐行“產出導向”理念，每年用人單位、院園合作單位觀看學校畢業生展演活動后提出的寶貴意見和建議，以及畢業生就業后回母校給出的反饋意見，都是我們進一步探索多元化音樂教學評價的有效途徑，校外用人單位的評價也可以更直接、更有效地反映當前社會對幼兒教師的職業需求。

（三）加強學前教育專業音樂課堂的思政建設

2016年在全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記指出“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。由此看來，學前教育專業的音樂課堂不應僅僅滿足于讓學生掌握音樂知識和音樂技能，更應重視培養學生的音樂核心素養，即對于所學的音樂作品在文化認同、道德涵養、思想認識、政治覺悟等方面的培養與提升。

我們在學前教育專業的音樂課堂中，既要深入挖掘民族五聲調式的理論知識點，又要挖掘民族調式的視唱作品、民族聲樂和器樂作品的曲目背后所蘊藏的中國民族音樂的藝術魅力。與此同時，我們還要深入學習研究中國特色社會主義理論體系，并將政治思想教育和音樂專業知識技能的教授相互融合，弘揚民族精神，堅定民族自信，體現民族意志，激發學生的愛國主義情感。

（四）開發學前教育專業音樂課程的校本教材

在多年實際的教學過程中，我們發現學前教育專業的現有音樂教材或多或少都存在著一些不足或問題。如：林鴻平主編的《樂理視唱練耳》（由復旦大學出版社出版）一書中，C調視唱曲曲目太少，三線、四線中音譜號的視唱曲、帶有三個升記號或降記號的視唱曲，對于學前教育專業的學生來說要求過高;楊麗華主編的《聲樂》（由復旦大學出版社出版）一書中，有些聲樂曲目對于學前教育專業的學生來說難度太大。另外，音樂教材中幼兒歌曲的比重總量太少。人民教育出版社音樂室編著的《鋼（風）琴》一書，雖然能很好地幫助學生提高鋼琴彈奏水平，但很少涉及幼兒歌曲的彈唱教學。

針對這些不足和問題，無錫城市職業技術學院師范學院學前教育專業音樂教師們立足幼兒園音樂教學活動的實際需求以及教學實際，積極創編音樂類校本教材。如：杜偉老師主編《幼兒歌曲彈唱指導（線·簡對照）》一書，2015年3月由復旦大學出版社出版，并于2018年4月出版第二版，該校本教材精選了98首適合幼兒園音樂教學活動的中外幼兒歌曲，每首歌曲包含歌曲分析、彈唱提示和伴奏編配。馬靜嫻老師參編《聲樂基礎教程》一書，2016年1月由蘇州大學出版社出版，該教材既選擇了適合學前教育專業學生演唱的聲樂曲目，又增加了大量優秀的幼兒歌曲演唱曲目。

（五）提升學前教育專業音樂教師的整體素養

無錫城市職業技術學院師范學院學前教育專業音樂教研室現有13名教師，其中40歲以下青年教師有9人，占69.2%。為了盡快提升青年教師的教學水平，師范學院積極組織青年教師參加各級各類講座、培訓。如：2019年7月，在湖州市舉辦的“2019年無錫城市職業技術學院學前教育系理念創新與能力提升”研訓班;2019年10月，在上海音樂學院舉辦的2019首屆“幼兒音樂教育師資培訓”研修班，在華東師范大學舉辦的全國學前教育專業現代鋼琴教學研討會。通過各類研修班的學習，增進青年教師與校外專家的交流溝通，不斷吸收先進的教學理念，學習科學的教學方法，從而提高學前教育專業音樂課堂的教學效果。

同時無錫城市職業技術學院師范學院積極鼓勵青年教師參加各級各類教學比賽，以賽促教，提升青年教師的教學水平。2020年，學校又出臺了《教職工在職攻讀博士研究生實施方案（修訂）》，鼓勵在校青年教師提升學歷。

四、結語

在核心素養理念的引領下，學前教育專業的音樂課堂發生了明顯變化，教學效果出現了顯著的提高，在各級各類比賽中師生們均取得了可喜的成績。學前教育專業音樂教學團隊2020年8月在江蘇省職業院校教學大賽（高職組）中榮獲省級三等獎;2020年12月在江蘇省大學生藝術展演活動中榮獲大合唱甲組一等獎;2020年11月在江蘇省師范生基本功比賽中榮獲省級一等獎一項、二等獎兩項、三等獎一項。

當今幼兒園音樂教學活動內容豐富，形式多樣，這就對學前教育專業學生的音樂核心素養提出了更高的要求，這是一個持續發展、不斷進步的過程。學前教育專業的音樂教師應與時俱進，密切關注幼兒園音樂教學活動的前沿信息，不斷改革創新，不斷積累經驗，只有這樣，才能源源不斷地為幼兒園輸送優秀的師資。

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