小學數學教學生活化的誤區及對策分析

◎劉作志 (甘肅省涼州區高壩鎮蜻蜓小學，733000)

如今的社會需要高素質、高能力的新型人才.為此，現今的教育理念也逐漸發生了相應的改變.越來越多的教師開始注重培養學生的綜合能力，在開展數學教學中主動將生活中的實際問題與數學知識相結合，使得數學知識逐步融入生活中，以培養學生良好的動手能力以及探索能力.但是就目前而言，生活化教學仍存在著一些誤區.為了能夠使數學與生活更好的結合，讓生活化教學得到相應的保障，筆者就當前教學形式，淺談如何建立有效且良好的生活化教學策略.

一、小學數學生活化教學存在的誤區

數學是一門來源于生活，但又高于生活的科目.數學中的知識規律都是對大量生活實際探索后的總結.只要教師能夠深入數學知識的發展歷程，就能夠很好地幫助學生理解數學知識概念，以及計算方法.然而在現階段的小學教學中，由于教師和學生在年齡上及認知上的差距，教師很難體會到學生在生活中的所思，因此教師開展的生活化教學，對學生來說并不實際，所以就會產生以下幾種脫離實際的生活化教學的誤區.

(一)教授知識的方法脫離實際生活

數學作為一門典型的注重理性思維的科目，其教學的方法與其他科目大有不同.在小學階段，教師就要讓學生認清數學的實用性，以便于學生后期的長遠發展.而現階段開展生活化教學的過程中，部分教師存在著單純地將知識與生活相結合，為提高學生學習成績而開展的生活化知識教學.這種生活化教學的模式，并沒有給予學生發現問題、探究問題、解決問題的一個平臺，只是單純地將知識點和生活進行相應的串聯.這種枯燥的方式不僅會打擊學生學習的積極性，讓學生難以找到學習數學的樂趣，還會讓學生在生活中遇到問題時，缺乏主觀探索的能動性，并且讓學生對于數學的學習抱有排斥的心理，使得學生難以體會數學知識的實用性，不利于學生綜合素質的培養.

(二)教學目標與實際生活相偏離

在新課程標準中明確了教師在開展生活化教學的過程中，要以學生的生活經驗為依據，設計具有探索性以及挑戰性的數學實際問題，讓學生能夠在這一過程中，親自體會將生活案例轉化為數學題目的過程.數學的教學過程并不是知識點之間簡單聯系的過程，而是能夠讓學生構建屬于自己的知識框架，并能靈活地運用所學知識解決生活中常見的問題，這才是學生真正掌握了數學知識.而在以此為教學目標的基礎上，部分教師往往會出現過度在意生活中實際問題解答的正確性，忽略了學生分析探索以及解決的過程，這實際上是從另一方面否定了學生的努力，打擊了學生學習數學的熱情.

二、小學數學生活化教學對策分析

以上所分析的幾點生活化教學的誤區，究其原因是部分教師對生活化教學理念以及生活化教學實施的標準不夠明確.難以充分契合學生心理發展的特點，就去盲目地開展生活化教學，使得學生不能夠沉浸在生活化教學的課堂中，感受不到數學學習的樂趣以及實用性.打擊了學生學習數學的熱情.基于此，下文將主要闡述現階段開展趣味性生活化教學的策略，探討吸引學生主動參與數學學習的具體方法.

(一)更新現階段的課堂教學方式

教師在開展生活化教學之前，要明確認識此種教學方式與傳統教學的不同.在傳統的數學教學中，往往教師為課堂的主體，由教師進行知識教導，學生去記憶知識.而現階段的生活化教學，則是以學生為主體的教學形式，讓學生成為課堂的探索者以及發現者，主動將數學知識聯系實際，通過課堂中所學的知識去解決實際的問題.學生主動參與課堂教學，理解數學知識的實用性.相較于傳統教學方式而言，生活化教學方式充分尊重了學生的主體地位，使得學生能夠全身心地投入到數學知識的探索當中.[1]

(二)設立正確的課堂教學目標

數學課堂教學目標，是一節數學課的精華所在.一個合理的教學目標，要符合學生的認知和心理發展特點，能夠充分調動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會知識、掌握解決實際問題的方法.為此，教師要深入學生當中，觀察學生獲取知識的體驗，重視與學生之間的交流，幫助學生在課堂學習中達到自己的目標.具體而言，在這個過程中需要學生和教師共同努力，拉近學生與教師之間的關系.通過在班級的生活和學習中所產生的實際數學問題，來將數學知識融入生活當中，使得學生對本節課的學習更加明確.[2]

目標決定高度，在小學數學的教學過程中，在學生身上也能夠充分的體現.生活化教學的目標是提高學生的綜合素質，為此，教師應當基于這一點，設計符合學生學習特點的教學目標.例如，在進行教學“長方體和正方體”這一章節的時候，教師可以在課堂的開始，為學生設立好相應的學習目標.比如說“讓學生能夠初步認識長方體和正方體，掌握其體積的計算公式；培養學生抽象的思維邏輯.”基于這些教學目標，教師可以在課堂的開始，利用生活中常見的一些物品進行演示，比如說火柴盒、魔方，一個代表長方體，一個代表正方體，讓學生觀察其特點，再去提問學生“同學們，這兩個物體有什么特點呢？它們的面積和體積應該怎么計算呢？”在提問之后，給予學生思考討論的時間，學生會直觀地感受到正方體的6面全部相同，而長方體的6個面有大有小.在學生理解這個最基礎的知識之后，教師再去給學生進行講解“長方體的表面積=(長×寬+長×高+寬×高)×2，正方體的面積=棱長×棱長×6.而兩者的體積公式的計算都是底面積乘以高，用公式表示的是V=S底h”在講述完這些公式之后，讓學生尋找身邊的長方體和正方體的實際物體.鼓勵學生進行測量之后計算其表面積和體積，通過這種方式能夠簡單有效地鍛煉學生將數學應用于現實生活中的能力.

(三)開展創新性的教學評價機制

在開展小學數學教學的過程中，如何評價一節課教學的好壞，是教師應當思考的問題.如果將教學評價的權利交給學生，不失為是一種很好的方式.數學與其他科目有所不同，數學更加注重對理論知識的理解以及應用，在開展生活化教學的過程中，往往會發現部分學生能聽得懂數學課，也能夠跟著教師的思維去解決生活中的數學問題.然而一到學生自己去處理解決問題的時候，學生就不知道如何下手，也不能夠正確解答.究其原因，是學生對數學的概念以及問題解決方法不夠熟悉，教師應當及時開展課堂評價，幫助學生理清概念以及解題方法.

在生活化教學的過程中，教師要清晰地認識到評價是教學的一個重要環節，是幫助學生糾正學習誤區的重要方式.為此，評價教學在數學課堂中的存在就顯得必要且迫切.例如，教師在開展教學“扇形統計圖”這一章節的時候，教師要在課堂中將知識與生活中的細節相結合，幫助學生理解扇形統計圖的概念.比如說“同學們，你們有沒有統計過本學期的成績分布？”鼓勵學生利用扇形統計圖統計自己的成績，直觀地感受一下扇形統計圖的特點.在完成這一步之后，觀察學生所統計出來的成績，給學生進行歸納知識“扇形統計圖中，圓心角越大，數據所占的比例就越多；扇形統計圖中各數據相加之和等于1；扇形所占的百分比等于扇形所對應的圓周角度數除以360°.”在講解完這些知識點之后，讓學生根據實際生活中的情況利用扇形統計圖解決實際問題.如果學生在利用扇形統計圖解決問題的過程中出現總數據相加不為1的情況，教師要讓學生仔細觀察數據是否存在問題，是某些數據重復統計，還是數據統計不足而導致的.通過這種合理的教學反思，幫助學生找到學習中存在的問題.讓學生主動地去解決生活中的實際數學事例，增強學生的動手能力，培養學生理性的數學邏輯思維.

綜上而言，在現階段的小學數學教學中，將數學與生活相結合，開展具有創新意義的生活化教學模式，對小學生學習數學有著重要的意義.而教師要在這個過程中，明確生活化教學的理念以及實施方法，通過實際的生活案例，讓學生進行解決，從而能夠讓學生更加直觀地感受到數學的實用性以及趣味性，幫助學生培養應用數學知識解決問題的能力，以提升學生的綜合能力為目標，不斷地優化課堂教學方法，致力于每個學生都能夠提高相應的數學水平.