基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑探析

陳建雷

摘要：課外作業(yè)是加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。作為大力推進(jìn)學(xué)校課程改革的一部分，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最佳設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)課程與工具的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是所有語(yǔ)文教師亟待解決的課題。將優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則作為當(dāng)前推進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、優(yōu)化語(yǔ)文課堂質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的改革的一部分，引出小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐，進(jìn)行深入的分析和制定，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

在新課改中，教師必須注意到，布置作業(yè)不能加重學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生留出足夠的空閑時(shí)間，讓他們快樂成長(zhǎng)。 然而，作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、探索新知識(shí)的重要步驟，因此如何在新課改的要求下設(shè)計(jì)作業(yè)成為教師們面臨的難題。 在此背景下，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注重任務(wù)的創(chuàng)新、知識(shí)應(yīng)用、理解、檢索和提問，努力從這些方面提高任務(wù)的質(zhì)量，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中獲得更多的知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)階段的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容過于單一，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

很多老師在布置作業(yè)時(shí)往往只注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，只注重一些固定類型的積累和鞏固課題，比如讀拼音寫字、選擇正確的拼音、造句等，以至于忽視了作業(yè)形式的創(chuàng)新，單一固定的作業(yè)形式使得學(xué)生在作業(yè)編寫過程中難以獲得全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）作業(yè)目標(biāo)不明確，缺乏綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

許多教師往往采取更具目的性的方式來布置語(yǔ)文作業(yè)，但是這往往忽視對(duì)學(xué)生技能、成績(jī)和情感的培養(yǎng)，忽視一些語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)涵。 例如，老師布置作業(yè)時(shí)，往往會(huì)要求學(xué)生多次抄生詞，把生字詞背下來，讓學(xué)生掌握。 這種布置作業(yè)的形式，是教師只把死記硬背生詞作為作業(yè)目標(biāo)，而沒有注意學(xué)生對(duì)生字詞背后含義和情感的理解。 因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注作業(yè)給學(xué)生帶來的綜合教育效果。

（三）作業(yè)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生完成作業(yè)興趣低下

興趣是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。在布置作業(yè)時(shí)，教師還要注意學(xué)生的興趣和做作業(yè)的動(dòng)機(jī)，通過豐富有趣的作業(yè)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣。 因此，在新課改背景下，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要努力創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，增加作業(yè)趣味性。 然而，在今天的教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師并不重視作業(yè)的趣味程度。 他們只關(guān)注知識(shí)的鞏固程度和任務(wù)的質(zhì)量。 這種作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生逐漸討厭寫作業(yè)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的心態(tài)變得應(yīng)付，所以并沒有達(dá)到作業(yè)本身的預(yù)期效果。

二、創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）注重結(jié)合以往知識(shí)，幫學(xué)生檢索舊知識(shí)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地鞏固當(dāng)天的課堂知識(shí)，還要注意復(fù)習(xí)過去的知識(shí)，讓學(xué)生在寫作業(yè)的時(shí)候，重新掌握舊知識(shí)，調(diào)動(dòng)過去的知識(shí)儲(chǔ)備，以提高對(duì)先前知識(shí)的捕獲和回憶。 因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合本課所教課文中的知識(shí)，合理添加過去的知識(shí)線索。 這樣，學(xué)生會(huì)記住之前學(xué)過的知識(shí)，并在做題時(shí)回顧之前的知識(shí)，從而完成了知識(shí)的一遍遍復(fù)習(xí)，一旦作業(yè)完成，不僅可以加深對(duì)新知識(shí)的理解，還可以恢復(fù)和鞏固以前的知識(shí)，使作業(yè)發(fā)揮更大的價(jià)值。

（二）根據(jù)學(xué)生差異布置作業(yè)，幫助每個(gè)學(xué)生理解和運(yùn)用

不同的人有不同的理解和思考能力，由于學(xué)生的能力不同，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)往往不理解問題的含義，所以面對(duì)棘手的問題，他們不知道調(diào)動(dòng)什么知識(shí)來解決。 因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的主題和內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能完成自己的任務(wù)，并有效地理解作業(yè)題目的含義，從而正確思考和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)來回答。 在實(shí)際教學(xué)中，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從語(yǔ)言能力、理解能力、思維能力等方面進(jìn)行思考，對(duì)不同的人進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。

（三）利用作業(yè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考

在布置作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)注意讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行思考和提問，學(xué)生提出問題時(shí)，可以有效地幫助他們發(fā)展自己的思維，探索更多的知識(shí)。 教師可以從開放式作業(yè)的完成情況中中觀察學(xué)生的才能和個(gè)性，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生獨(dú)立編寫作業(yè)題目。 這種開放的作業(yè)形式讓學(xué)生可以積極參與作業(yè)設(shè)計(jì)，為班上其他學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)問題，并在設(shè)計(jì)過程中提出質(zhì)疑和反思。 這樣，也可以有效地提升學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)趯懽骱驮O(shè)計(jì)作業(yè)的過程中獲得更多的探索和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 總之，教師采用開放式作業(yè)和完成作業(yè)后總結(jié)問題的策略，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)善于提問。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，教師必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容，使作業(yè)更符合新課改的要求，讓學(xué)生在完成的過程中能夠檢索知識(shí)進(jìn)行更好地理解和使用，不斷提升他們的質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，以發(fā)揮作業(yè)的最大價(jià)值和效果。

參考文獻(xiàn)：

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