優(yōu)化教學(xué)策略 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

趙世鑫

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為教育工作者指明了教學(xué)目標(biāo)，也為教育工作者轉(zhuǎn)變教育理念提供了思路。當(dāng)前我國(guó)高中基礎(chǔ)教育整體水平相對(duì)較高，學(xué)生在高中階段進(jìn)行各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，所能獲取的知識(shí)量相對(duì)較大。但也要更加重視傳統(tǒng)高中教學(xué)理念下學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的困境。傳統(tǒng)教育理念以及教育方式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我汲取能力相對(duì)較弱，且整體知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力也相對(duì)較差，灌輸式的教育模式，不能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我提升和自主提升。在當(dāng)前各學(xué)科核心素養(yǎng)相對(duì)較為明確的前提下，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，在教學(xué)工作中切實(shí)達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中教育;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略

學(xué)科核心素養(yǎng)既具有較為明顯的統(tǒng)一性，同時(shí)在不同學(xué)科之下，其多樣性和自我特色也比較明顯。各學(xué)科在教學(xué)工作中充分重視學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，以其為整體教學(xué)目標(biāo)，并將相關(guān)課程分解，從多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)高中教育要求教師培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，雖然各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)各不相同，但其整體目標(biāo)均為培養(yǎng)能夠適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展需求和自我發(fā)展需求的全向素質(zhì)人才。在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，各學(xué)科教師應(yīng)充分思考適宜教學(xué)理念和教學(xué)模式，充分強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，采取全新的教育理念以及教學(xué)措施，綜合提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)采取的教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)研究。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)思路和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)前提。在新課改背景下，各學(xué)科教師在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，既要有針對(duì)于本學(xué)年的長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，也要有針對(duì)于各課時(shí)的分解教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)分析本學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容來(lái)予以明確。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，既要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，同時(shí)也要綜合分析現(xiàn)實(shí)情況 。教學(xué)目標(biāo)不可脫離實(shí)際情況，而各個(gè)分解教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在每一課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成后充分達(dá)成。不論是哪一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，都要以全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，不宜采取單純成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式來(lái)衡量教學(xué)目標(biāo)的完成度。

二、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，課堂教學(xué)師生角色的劃分直接決定了整體教學(xué)質(zhì)量。既往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下教師為課堂主體，而學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)較差。在新課改相關(guān)要求之下，應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生角色狀態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師則應(yīng)作為學(xué)生的引導(dǎo)者來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。要改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂教學(xué)之中，既要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)又要在教師的引導(dǎo)下，始終走在正確的教學(xué)內(nèi)容之中，只有這樣才能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我思考

各學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容均包含學(xué)生的自我思考以及自我學(xué)習(xí)能力，這樣的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展過(guò)程中各層次人才所必須具備的能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮自我思考價(jià)值，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)自我思考以及集體思考來(lái)自我獲取相關(guān)內(nèi)容中的學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型課堂，以情境教學(xué)的方式引入相關(guān)課堂知識(shí)，同時(shí)，重點(diǎn)設(shè)立相應(yīng)的思考問(wèn)題，做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作，使學(xué)生在獨(dú)立思考或集體思考相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中能夠積極獲取本節(jié)課的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。

四、增強(qiáng)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力

在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下各學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中均要重視學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力。掌握任何知識(shí)的根本目的都是在相應(yīng)情景下，能夠利用自身所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在這樣的教學(xué)思維引導(dǎo)下，教師應(yīng)充分增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。在各學(xué)科教學(xué)工作中，教師不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還要在課堂教學(xué)、課后作業(yè)等諸多方面，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，保障學(xué)生在學(xué)有所得后能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決書本或現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)問(wèn)題，這是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要措施，也是教師在教學(xué)工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，各學(xué)科教師應(yīng)充分優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)策略，明確具體教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)采取更為科學(xué)合理的教學(xué)方式，來(lái)綜合提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。望本文所述內(nèi)容能夠?qū)Ω咧须A段基礎(chǔ)教育工作有一定幫助。

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