發(fā)揮插圖教育功能 提升歷史教學(xué)質(zhì)量

孫金承

摘要： 歷史插圖作為歷史教材知識(shí)的有效補(bǔ)充，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。歷史教師應(yīng)善于挖掘插圖的教育價(jià)值，發(fā)揮其育人功能，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué);教材插圖;設(shè)疑激思

中圖分類號(hào)： G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992-7711（2021）15-099

史料在歷史研究中有著舉足輕重的作用，它是歷史研究的基礎(chǔ)和保證。史料包括各種文獻(xiàn)記錄、圖片、音像、歷史故事等，所以，只有正確的運(yùn)用的歷史史料，才能真正看透歷史迷霧，了解歷史的真相。在歷史教材中就有許多圖像史料——插圖（黑白的、彩色的），這些插圖內(nèi)容涉及廣泛，包含了歷史事件、人物、社會(huì)文化、地圖、歷史建筑、生活景象等，形式多樣，有照片、圖畫、示意圖等，這些包羅萬象的教材插圖是教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，并且發(fā)揮著文字表述所不具備的教育功能，它形象直觀地將歷史信息再現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)的立體感，激發(fā)了學(xué)生的想象力。所以，教師應(yīng)善于運(yùn)用教材插圖，挖掘其教學(xué)潛能，切實(shí)提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以圖激趣，提升思維深度

興趣是最好的老師。高效、深入的學(xué)習(xí)探究必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，但是，歷史課程內(nèi)容龐雜，時(shí)間跨度大，知識(shí)碎片化，內(nèi)容枯燥，學(xué)生記憶難度大，學(xué)習(xí)興趣不高。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可充分發(fā)揮教材插圖的教育潛能，以豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)歷史課程的知識(shí)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的歷史思維，加深對(duì)歷史課程內(nèi)容的理解和記憶。例如：在古代史《大變革的時(shí)代》一課中，教材中編排了歷史插圖——《商鞅舌戰(zhàn)圖》。本節(jié)課的重點(diǎn)就是商鞅變法，它彰顯了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期以商鞅變法為代表的各國(guó)在變法和改革中促進(jìn)了封建社會(huì)的形成。上課時(shí)可以這樣進(jìn)行插圖教學(xué)：圖中描繪的是商鞅舌戰(zhàn)君臣的場(chǎng)景。商鞅為促進(jìn)秦國(guó)的強(qiáng)盛，需要對(duì)秦國(guó)的一系列制度進(jìn)行改革與創(chuàng)新，但在此過程中，遇到了保守勢(shì)力的阻撓，于是，在朝中與反對(duì)變法的朝臣進(jìn)行了一場(chǎng)決定秦國(guó)國(guó)運(yùn)的大辯論。商鞅引經(jīng)據(jù)典，從秦國(guó)實(shí)際出發(fā)，提出了“治世不一道，便國(guó)不法古”的變法口號(hào)，在其鏗鏘有力的據(jù)理力爭(zhēng)中，保守派大臣被反駁得啞口無言。最終，商鞅得到了秦孝公的支持，在秦國(guó)力推新法，使得秦國(guó)最終成為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期最強(qiáng)大的地方勢(shì)力，為秦國(guó)統(tǒng)一打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。據(jù)圖講史是一種有趣的教學(xué)過程，學(xué)生被生動(dòng)的歷史故事所吸引，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，讓歷史學(xué)習(xí)充滿趣味性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、以圖育人，強(qiáng)化德育功能

歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，在陶冶情操，塑造人格，培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。歷史課程教學(xué)不應(yīng)僅停留于歷史知識(shí)的講授，更應(yīng)關(guān)注歷史學(xué)科的育人功能，深入挖掘歷史教材中的德育資源，彰顯歷史學(xué)科的人文性特點(diǎn)。挖掘歷史教材中插圖的德育功能，可以提高學(xué)生的思想覺悟，實(shí)現(xiàn)歷史的育人價(jià)值。例如：教材中的“袁隆平在從事水稻研究”插圖，教師可設(shè)置問題，讓學(xué)生深入思考：他出身于一名鄉(xiāng)村教師，但已有挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽識(shí);在他名滿天下后，依然專注于田間地頭，專心做一名偉大的農(nóng)夫，不斷播撒著智慧的種子，收獲精神的富足。他的畢生夢(mèng)想，就是豐衣足食，消滅饑餓。這位世界水稻之父對(duì)世界的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在哪些方面？他被選為感動(dòng)中國(guó)的人物，除了因?yàn)樗〉玫呐e世成就外，還有哪些因素？學(xué)生在思考時(shí)，既考查了基本的人文知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的綜合能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)。有效激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和勇于探索創(chuàng)新的意識(shí)。歷史教育從本質(zhì)上來看就是人文教育，新的歷史教材中融入了富有知識(shí)性、趣味性、形象直觀的插圖，它就像一座學(xué)生內(nèi)心與外部世界的橋梁，對(duì)于學(xué)生情感的激發(fā)，價(jià)值觀的形成起著潤(rùn)物細(xì)無聲的妙用，這正是滲透德育的絕佳平臺(tái)。再如：教材中的“時(shí)局圖”插圖，其中熊代表俄國(guó)，它的四蹄已然踏進(jìn)中國(guó)北方邊界，但它的目光卻直視中國(guó)南方，顯示出它的貪婪與野性;腸代表的是德國(guó)，它盤繞在中國(guó)的山東半島，并在中國(guó)率先進(jìn)行勢(shì)力的劃分，顯出它的驕縱;虎代表的英國(guó)，這只強(qiáng)大的猛獸已經(jīng)吞噬了富饒的長(zhǎng)江流域，尾巴還拉扯著山東的威海衛(wèi)，凸顯其野心勃勃;蛙代表的是法國(guó)，雖然勢(shì)力不強(qiáng)，卻也將云南和兩廣地區(qū)攬入懷中，顯示了它在瓜分利益時(shí)不甘落后的心態(tài);太陽(yáng)代表了日本，此時(shí)的日本已經(jīng)占據(jù)了臺(tái)灣和澎湖列島，而且還染指福建沿海地區(qū)，太陽(yáng)四周發(fā)散的光芒，表現(xiàn)了日本欲吞并中國(guó)全境的強(qiáng)烈野心;鷹代表著美國(guó)，此時(shí)的美國(guó)剛剛從美西戰(zhàn)爭(zhēng)抽身，轉(zhuǎn)而加入對(duì)中國(guó)的掠奪，但因來遲一步，只有憑借其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，向各個(gè)列強(qiáng)提出了門戶開放的照會(huì)，顯示了美國(guó)雖遲到卻不甘心的扭曲心態(tài)。圖下面是一群怪獸在搖旗吶喊，代表著還有更多的侵略者正在伺機(jī)而動(dòng)，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的中國(guó)在世界勢(shì)力爭(zhēng)奪中的可憐處境。通過讀圖，學(xué)生可以清晰地了解當(dāng)時(shí)羸弱的中國(guó)面臨被世界列強(qiáng)瓜分的悲慘局面。圖中形象展示了各個(gè)列強(qiáng)的勢(shì)力范圍，有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)四分五裂的中國(guó)局勢(shì)的記憶，透過圖片感受到當(dāng)時(shí)身處險(xiǎn)境的中國(guó)所面臨的危局，使學(xué)生的認(rèn)知更具深度，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，有助于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。

總之，歷史教材插圖的有效運(yùn)用，可以拉近歷史與學(xué)生間的距離，讓遙遠(yuǎn)的歷史史實(shí)形象直觀地重現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知更加深刻和全面，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生觀察、分析、思考、推理等綜合能力的發(fā)展，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李慧忠.中學(xué)歷史教學(xué)中德育的滲透[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（06）.

（作者單位：甘肅省敦煌市教育局，甘肅 敦煌736200）