初中語文課堂情境化教學策略初探

賈蓉

摘要： 語文學科具有工具性與人文性相統一的特點。傳統的應試教育將語文學科的工具性發揮到極致的同時，卻也使祖國語言文字的“人情味”變得愈發淡薄。“新課改”推行后，素質教育的理念逐步滲透至初中語文課堂，教師群體秉承以學定教的原則，積極摸索行之有效的教學方式，將目光聚焦到情境化教學的浪潮中，并且通過課堂實踐，就如何合理創設教學情境，培養學生的共情能力等問題進行不懈探索，為后來者提供了一系列頗有價值的教學策略。

關鍵詞： 初中語文;情境教學;策略

中圖分類號： G633.3? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-084

語文學科教學內容涵蓋范圍極廣，古今中外，無所不包，它注重人文關懷和對受教育者的感染熏陶。因此，面對特定的時代背景、特殊的文學體裁、特別的作者經歷，學生的情感世界必須足夠豐富，才能不受時間、空間的限制，即時將自己代入文本，跟隨作者的筆觸，感受激動、狂喜、欣慰、感動、嘲諷、神傷、無奈、釋然……本文以對初中語文課堂實踐的觀察為基礎，針對初中階段學生的認知特點，有的放矢地對情境化教學模式的意義及策略進行初探，以求為傳統教學的革新提供積極的借鑒意義。

一、情境化教學在課堂實踐中的積極意義

客觀來看，現階段初中學生的認知水平和情感調動能力與新課改背景下語文課堂對學生提出的要求確實存在沖突，但這種沖突并不是無法調和的。在教學過程中，教師如果有意識地引入或營造具有一定情緒色彩的、以某種具體形象為主體的生動的情境，而這種情境能恰如其分地激發學生的想象和聯想，從而幫助學生理解文本，那么學生的情感態度與價值觀體驗自然日復一日地得到滿足與發展。傳統教學中，無論是教師對文本的“模板”式講解，還是學生對教師課堂提問的“標準化”回答，主要鍛煉的是學生的理解能力、邏輯思維能力和語言表達能力。而情境化教學主要鍛煉大腦的感性思維能力，它往往讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊激發學生表達傾吐的欲望。這種教學方式，擺脫了傳統“你問我答”式課堂的桎梏，更容易達到“水到渠成”的教學效果。

二、情境化教學在課堂實踐中的應用策略

1.師生對話，互動中營造教學情境。

新課標指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”這就要求課堂環境中必須重現符合學生真實生活的體驗，引起學生的共鳴和共情，而個體的生活經驗和情感經歷又是不相雷同的，在思想的融合與碰撞之后又會進一步產生對文本的個性化解讀，這種共性與個性的統一恰巧證明了語文學科的獨特魅力。

比如，在學習《秋天的懷念》一課時，教師可以在課前分享一段自己與母親之間的生活片段，吸引學生的注意力，拉近與學生的情感距離，之后提問：“你與母親之間有沒有發生過讓你難忘的事？她是一個什么樣的人？你覺得自己了解她嗎？”如此，通過師生對話，建立情感聯系，營造自然的教學情境，讓學生于不經意間調動真實的情感經驗，并且產生傾訴欲望，適時進行情感表達，這時，文本便不再是扁平的、毫無生命的死物，而是活生生的、滾燙的一顆心，而這顆心的一呼一吸全由學生自己掌控。

2.多媒體輔助，創設逼真情境。

初中語文教材選入大量詩歌、散文，其中蘊含了豐富的人文情感價值理念。但詩歌、散文因距今年代久遠或者自身特點等而顯得抽象、隱晦抑或過于深邃，對學生而言，學習這類體裁的文本難于上青天。幸而，如今多媒體信息技術發展迅捷，希沃課堂、智慧課堂等先進的技術平臺讓語文教學方式的革新擁有更多可能性。用音樂、視頻等多媒體呈現方式對原有的文本進行再加工，力求重現語文素材中的場景，不僅能迅速抓住學生的眼睛和耳朵，更能快速實現今人與古人的跨時空對話，俗人與雅士的“柏拉圖式”溝通。

例如，《昆明的雨》一文中，汪曾祺先生癡戀第二故鄉昆明，但一字一句中不過分顯露，只以雨為媒，恍似淡然地提筆寫下昆明的一草一木、一磚一瓦，學生自讀完，多感慨饑餓難耐，想要一嘗那“味道鮮濃，無可方比”的菌子和“黑紅黑紅”的楊梅，反而對雨、對整個昆明的印象淡忘了。此時，教師如果利用多媒體技術，以雨滴落的聲音作為課堂教學的背景音樂，同時播放視頻來展現雨季時各種景物的情狀，在這樣逼真的教學情境中，學生會不由自主地調動自己的視覺、聽覺等感官，逐漸融入課文描寫的美妙意境當中，進而理解汪曾祺先生貪戀的昆明擁有怎樣美好的景致，同時對這樣的景致也萌生熱愛之情。

再如《沁園春·雪》這首詩歌，學生的生活經驗有限，尤其是生活在南方的孩子，很少甚至從未見過雪，在這種情況下，再生動的語言、再夸張的肢體動作都無法傳達茫茫雪景的壯闊程度之萬一。因此，教師可以適時以視頻或者圖片的方式呈現文本片段，營造宛在畫中的教學情境，讓學生對“千里冰封， 萬里雪飄”的“北國風光”留下最直觀的印象，產生最直接的震撼，此后再結合時代背景去賞讀文本、理解情感便簡單許多。

此外，在講解《桃花源記》《核舟記》等古文時，教師也可以從學生的興趣愛好、認知需求以及文章本身的特點等出發，選擇典雅的古箏名曲，抑或搭配美輪美奐的動畫效果，讓學生在詩情畫意中走入文本情境，與千百年前的文人墨客一同親歷名山大川、暢談奇思妙想。

3.朗讀代入，置身文本情境。

在初中語文的課堂實踐中，重視朗讀已成為眾多一線教師的教學法門。課本附贈的朗讀資源、網絡上不計其數的朗讀音視頻，都是教師緊緊攥在手中的法寶。漢語的聲韻平仄、起伏有致正是它的獨特韻味所在。在授課過程中，教師可以一邊播放朗讀錄音，一邊引導學生慢慢閉上眼睛，集中精力、認真聆聽，調動聯想和想象，對文本描述的場景或者人物的語氣、神情、動作甚至心理等在腦海中進行重演，讓自己置身教學情境。這樣，再讀文本時，便有了代入感和信念感，也更容易實現對人物形象的準確把握。

例如端木蕻良《土地的誓言》一文，國土淪喪后的壓抑痛苦和對故土的深深眷戀緊緊交織，字里行間，感情充溢。但學生的生活經驗相對匱乏，常處安逸，很難真正體會家國之痛。如果不能積極調動自己的情感經驗，是無法意會端木蕻良滿腔無處安放的深情的。如何通過創設教學情境幫助學生領悟情感？借助相對豐富的社會生活經驗，深情朗讀文本，用作者的口吻重演歷史，重現當時，回顧一幕幕動情的瞬間，發出一聲聲泣血的吶喊，學生自然會感受到無邊的苦痛和苦痛中不滅的期望。

4.角色扮演，化身情境中人。

在初中語文課堂上，教師需要精心挑選代表性文本，創造為學生提供觀察、思考、實踐操作的機會。比如，依據教學目標和文本特點，開展角色扮演活動，是讓學生對文本產生濃厚興趣與深刻印象的絕佳方式。如《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇古文，篇幅不長，意思也比較明確，學生在課堂上表現得興趣不濃。教師在授課過程中，可以根據不同學生的認知水平和個性特點，分配學生或組別組織進行角色扮演，在此過程中給予學生一定的自由發揮空間，讓他們來進行文本編輯、人員安排和統籌排練等。學生在思考、協調、排練期間，不僅會對所學文本產生濃厚的興趣，也能夠進一步提升其記憶效果與效率，從而真正實現寓教于樂，促進語文課堂教學水平的進一步提升。

角色扮演活動在話劇、舞臺劇等類型文本中的運用更具針對性。舞臺上的故事，凝結著迥異的人生體驗，或令人感慨激奮，或使人潸然淚下;舞臺上的人物，映射出多樣的人格，或有著崇高的信仰，或有著可憎的面目。學習劇本類篇目，如部編版九年級下冊語文教材中《屈原》《棗兒》等，如果能在閱讀的基礎上，自主選擇、分配角色，合作排練，嘗試劇本演出，相較于單薄的課堂講解、問題探究式教學來說，一定更能激發學生的活力和創造性學習的熱情，并且加深學生對文本的深度理解，產生自己的個性化解讀。從長遠來看，學生的思想深度和思維寬度也會在潛移默化之中得到發展，這亦是語文學習的魅力所在。

5.課內活動，與鮮活情境交感。

情境化教學的目的不僅在于營造具有代入感的意境，讓學生在賞析文本時如聞其聲，如見其人，達到與文本的共情，更在于以最不具有攻擊力和壓迫感的方式傳授學生知識，同時，以知識本身的思考性、開放性和挑戰性來激活學生的探究欲和領悟力。在這樣的目的驅使下，教師可以組織手工制作、繪制圖表、辯論比賽等課內活動，營造鮮活的教學情境，提高學生的課堂參與度，激發他們的創作熱情。大多數學生在閱讀、觀察、質疑、思考、討論、共享之后都能對文章架構有更清晰的認識，對知識性內容有更深刻的理解。這一類課內活動開展最為典型的文本當屬初中語文教材中的口語交際、綜合性學習和名著導讀部分。例如，在指導學生學習《口語交際——討論》時，教師可統籌進行小組合作，確定議題，制定規則，展開討論活動。在熱火朝天的討論情境中，學生不再是旁觀者，而是主動參與者，他們發散思維、勇敢表達，這樣的課堂自然事半功倍。在指導學生閱讀名著《駱駝祥子》時，教師可以預留一定的閱讀時間，而后激勵學生自主設計人物身份證、大事記錄表等，引導學生閱讀和梳理著作內容，理解和深入文本內涵。需要注意的是，不同教學情境的創設，要兼顧不同生活體驗和認知水平的學生，并給予他們一定的自主學習和自由發散的空間。這樣，情境化教學才能在初中語文課堂教學中最大限度地彰顯價值。

以上所述初中語文課堂情境化教學的策略并非互相孤立甚至排斥，在絕大多數教學場景中是相互兼容、相輔相成的。不同的教學策略在精于取其精髓、綜合利用的教師面前，將會最大限度地發揮功用，甚至超出預期。筆者曾有幸聆聽一節關于鄭振鐸先生所作《貓》的公開課。教師以對話方式導入：你們家中是否養過小動物？有沒有與其發生過什么趣事？這一話題并不故作高深，反而貼近生活，學生有話可說，因此，孩子們暢所欲言，導入精彩紛呈。在探究第三只貓經歷的“冤案”時，教師提前布置統籌，一部分學生自主選擇、截取文本片段，同時，另一部分學生利用多媒體設備制作課件并添加音樂、音效，在此基礎上，進行角色扮演，以課本劇方式展示文本，重現“案件”始末。表演過程中，“我”“李嫂”“三妹”“妻子”等人或義憤填膺、或痛心悔恨、或大聲呵斥、或悵然若失，一場“鬧劇”將人性展露無遺。座下觀眾均受感染，表演的同學更是對人物形象的理解更加透徹，也更受到作品主題的感召，更意識到生命的珍貴。此時，教師“乘勝追擊”，小結文章傳遞出的情感態度與價值觀要點，出示自己所寫關于貓的一首現代小詩，配以精心挑選的哀婉凄惻的音樂讓學生朗讀詩作。無須教師細作要求，學生由于課堂前期的鋪墊，已能自主帶入情感。曲盡聲咽，不少學生潸然落淚，聽課教師亦深入情境，久久不能語。這節課靈活運用多種情境化教學策略，效果斐然，極具借鑒意義。

德國教育家第斯多惠認為：“教育教學的藝術除了傳授本領以外，更重要的是喚醒、激勵和鼓舞。”初中語文課堂實踐中的情境化教學，借助多媒體技術、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫等多樣化手段，寓豐富的文學知識于極具張力的情境之中，喚醒學生的情感態度體驗，激勵學生掙脫傳統“填鴨式”課堂的禁錮，鼓舞學生傾聽、傾吐內心的聲音，堪稱學術的藝術，藝術的學術，所謂集大成者，如是而已。教育工作者大踏步走在探索更高效、更具有靈性的情境化教學策略的道路上，仰之彌高，鉆之彌堅，深深扎根于課堂實踐的沃土，終究會攀上素質教育的高山。

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（作者單位：安徽省合肥一六八新店花園學校，安徽 合肥230000）