“以題代背”法在高中理科生語文學習過程中的有效性探析

李敏

摘要： 針對高中理科生愛做題目但不愛讀書記誦、習慣寫書面作業而往往忽視口頭背誦作業的現實學情，在學習語文基礎知識時，教師可以改變方式，把簡單的讀書背誦的方式改為出題、做題的方式，讓學生在出題、制作參考答案、答題這一系列學習實踐活動中完成對這些知識的鞏固掌握，讓學生在主動學習中取得真實有效的學習效果。

關鍵詞：? “以題代背”;高中理科生;語文基礎知識;實踐探索

中圖分類號： G633.3? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-058

語文學習中有許多基礎知識，如現代漢語的字音和字形、文言實虛詞的意義和用法、文言特殊句式的類型、古詩文名句名篇、文學常識等知識內容，只有把這些基礎知識掌握好，我們才有可能在真實的語言情境中去運用語言交流，去讀懂文章、讀懂作者，也才有可能在“語言的建構與運用”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”這些方面得到提升。

在幾年的教學實踐中，我試著用“以題代背”法的方式，把簡單的讀書背誦的學習活動改為出題、做題的活動方式，讓學生在出題、制作參考答案、答題這一系列學習實踐活動中完成對這些知識的鞏固掌握。

一、“以題代背”，是無奈之舉，亦是必由之路

“以題代背”法實施的最初背景是本人在承擔兩個理科班語文教學工作時遇到的尷尬現狀：1.默寫檢查中過關人數少，作業中錯別字偏多;2.考試時文言翻譯題（包括課內）中常出現荒唐而讓老師哭笑不得的答案; 3.課堂上老師提起一些常識性知識，學生表現得十分茫然;4.填空題、選擇題甚至抄寫作業都會愿意做，而一旦老師布置的是自己預習、自己復習、自己背誦這類的作業，學生都不會將其落到實處。 5.習慣寫書面作業，而口頭背誦作業則往往都最后被他們處理為“沒有作業”。

針對這種學情，我采用了“以題代背”法，在具體實踐過程中，我發現， 這無奈之舉，恰也是學生學習基礎知識的必由之路。

學生要答題、批改、出題并設置參考答案，就必須要通過查找課本、識記鞏固等方式知道題目的正確答案，在查找的過程中，實際上就是他們主動學習的過程，在批改過程中他們運用剛剛學到的知識，如果不能運用，就必須再次翻查書本去尋找正確知識，往往七八份檢測練習批改下來，對批改部分的知識點也掌握得更牢固了。在某種程度上，和批改一樣，命題可說是又一次知識的立即運用，而在這樣一次次的“學習→運用”過程中，學生的思維品質逐漸敏捷靈活，學習的效果要比單純的背誦效果好，留存率也較高。

二、“以題代背”是以成就感激發學習熱情的有效策略

學生切實感受到了自己的進步，這對他們來說是最有效的鼓勵。當理科思維“答題得分”成為習慣后，知識點被他們分解成一個個得分點去鞏固掌握，從一次次直觀的分數比對中感受到進步或退步，這是他們習慣性思維，也利于下一階段的復習。馬斯洛指出，人的需求是分層次的，按從低到高分為五種，分別是：生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實現需求。成就感就是一種自我實現的需要，一旦學生在學習中獲得成就感，他就會更自覺自發地去進行下一步學習。

“分分分，學生的命根”這話聽上去夸張，但另一方面也反映出學生對分數的追逐已然成為學習目標之一，那么將一個個知識點變為得分點，正滿足了他們對分數的這種追逐本能，這種認知內驅力、自我提高內驅力比起老師一再強調知識點在高考中的重要性要更有效，因為已經在由“要我學”初步轉變為“我想學”了。

三、“以題代背”帶來了意外收獲——學生書寫狀況改善了

我一般會采取實物投影的方式，更直觀呈現學生的命題試卷，這樣一來，學生的書寫就完全清晰地展示在了全班或者兩個班學生的面前。如果投影的測試練習卷面清晰整潔、書寫工整，大家讀題就很快，而那些卷面不夠整潔尤其書寫不夠工整的測試練習，則往往遭到同學們的批評指責，這時候老師就會說“我們網絡閱卷時，掃描后的閱卷頁面就是這樣的。”學生們此時意識到了網絡閱卷時老師們所看到的頁面大致是什么樣的，出于少年人敏感自尊的心性，命題人開始在意起這樣的“示眾時刻”，書寫認真的命題人在聽到同學們“哇，字真好看”的贊揚時往往自信昂揚，而那些書寫不夠工整、排版不夠好的命題人則羞愧了。

之后的學生批改環節也是如此，大部分學生都開始重視書寫和卷面排版了，這確實是讓人欣喜的一個收獲。

四、應對手段并不能代替必需的誦讀活動

新版課程標準對語文學科核心素養進行了具體的說明并將語文學科核心素養概括為“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。

語文老師要著力去培養學生這四方面的核心素養，教學中應當有美的教育，要讓學生學會去發現美、欣賞美、吟誦美。新課標也將“美的表達與創造”定為課程目標之一，如果教師只是一味讓學生去出題、答題而忽視了表達與創造，那么學生只會記住一個個陳述性知識，而難以理解和鑒賞那些值得細細品味的經典古詩文，更不會有去理解文本背后的作者和作者情懷，又如何去談堅持文化自信，傳承中華文化呢？

所以語文老師在開展“以題代背”法學習時一定要把握好一個度，切不可本末倒置，只重知識點識記，而忽略了真實情景中的核心素養的培養。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[I].北京：人民教育出版社，2020.

[2][美]約翰·D·布蘭思福特.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]孫雪倩.淺析高中理科生語文學習策略[G].課程教育研究所，2017（02）：44.

（作者單位：南京市秦淮中學，江蘇 南京210000）