基于性別差異的高中生數學思維品質培養研究

馮俊業

摘要： 不同性別學生身心發展特征的差異導致了學生在學習過程中的差異化學習需求。本文主要以高中數學學習過程中的性別差異為切入點，通過對當前數學學習過程中性別差異導致的數學學習問題進行分析，探究解決高中生性別差異問題的相關措施，提出培養高中生數學思維品質的教學策略，以期促進高中數學教學質量的提升。

關鍵詞： 性別差異;高中數學;數學思維;培養策略

中圖分類號： G633.6? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-041

高中生在進行數學知識學習時，學生個體的數學思維能力影響到其對知識的理解深度以及知識運用能力的發展。數學作為邏輯、抽象、復雜的學習學科，數學思維既涉及思維的深刻性與廣闊性，也涉及思維的敏捷性與靈活性。高中生性別上的差異導致了其思維上存在一定的差別。雖然高中生在學校里所學的學習內容較為相似，但學生個體理解能力與學習能力的差異則影響了最終的學習質量。

一、高中生男女性別思維差異原因

高中生在數學知識時，性別的不同確實表現出了一定的數學思維差異。而面對高中數學在教學實踐過程中遇到的男女性別思維差異問題，分析該種現象存在原因可以發現，其既有高中生的生理差異，同時也有著非智力因素的影響。

首先，從高中生的生理差異來看。高中生不同性別面臨著大腦機制的不同，也面臨著青春期影響存在差異的問題。在實際的生育發育過程中，女性面臨著發育較早，大腦特化與優勢化也較男性更早更強烈。因此在數學學習過程中，女性表現出了自己演算煩瑣的學習特征，但與此同時也表現出在對數學問題開展思考時缺乏多方面、多角度的思維不足。由于男女生大腦機制的不同，男女生在對待具體的數學學習時呈現出了不同的思維模式，從數學思維的廣闊性而言，男生往往有著優于女生的趨勢。雖然在數學思維深刻性方面的，女生的性別差異并不明顯，但從總體的思維表現而言，男生較女生表現出了更加活躍的思維狀態。

而除了男女生大腦機制的差異之外，高中階段學生進入青春期的特殊發展階段也影響了學生的學習狀態，女生在青春期表現出來的嚴重不適影響了學生的數學思維能力發展，同時也影響到了學生的數學學習成績。進入青春期后的男生有較強接受新知識的欲望，以及其思維更加靈活的發展特點為男生數學思維能力的提高奠定了基礎。

其次，從影響高中男女生數學思維的非智力因素來進行分析可以發現，高中生數學思維品質的差異也有著學習動機、學習興趣、個人性格、個人意志力等不同方面的影響。而從學習動機上來看，雖然在中性條件下，女性學習動機往往高于男性，但在競爭條件下男性表現出了更加主動地狀態。面對當前日益緊張的社會競爭，高中階段的以升學為目的的學習動機更適合于男性的發展，而學生在競爭心理的影響下，也表現出了更強的學習主動性。

雖然以興趣為引導可以更好地開展學習，但對于不同性別的學生而言，其興趣愛好存在著一定的差距，女生往往表現出了對于文科類學科更強的興趣，而男生則表現出了對于理工類學科的興趣，而女生喜靜不喜動的特殊狀態也影響了學生的認知結構發展。女生所形成的靜態數學認知結構影響了數學思維的廣闊性，同時女性在數學學習過程中處于被動地位的學習形式，也難以有效地促進女性數學思維的發展。

從個人性格的角度來進行分析可以發現個人的意識傾向影響著個人思維的發展。從整體的性別行為差異來看，女生往往表現出了膽小羞怯，溫順爾雅的心理特征，在學習生活中更愿意聽從父母師長的教導，雖然女性性格上的溫和使得女性表現出了遵守紀律、注意聽課的學習優勢，但在面對難以學懂、難以理解的問題時女性的羞怯心理使其無法大膽地進行提問，以消極、回避的態度對待未懂知識的學習方式使得其學習過程形成惡性循環。

二、基于性別差異的高中生數學思維品質培養策略

1.轉變教學觀念

部分高中數學教師在教學的過程中會潛意識地對男生進行更多的肯定，有意識關注到男生在數學學習時表現出的求知欲望和理解能力。但從學生身心發展的特征而言，不同性別的學生在面向某一具體的數學知識時智力差異并不突出。因此對于數學教師而言，在課堂教學中要改變其在教學過程中存在的性別角色意識，以不同學生的學習狀態為基礎，在分析其學習能力、個體特征的基礎上，為學生提供數學學習指導，也有意識地在課堂教學實踐活動中平等提供給不同性別學生表現機會，以男女雙方鼓勵性評價以及正向評價的組織來激發學生的學習興趣。而對于在數學學習過程中表現出思維廣闊性不足的女性進行課堂教學時，教師有針對性的改變輔導方法，引導女生在數學學習過程中表現出更多的主觀能動性，積極鼓勵女生說出自己關于習題的想法，同時也從專業的角度對于學生在解題過程中的思維方式進行分析，以女性學習思維盲點的尋找，以針對性的改善來促進女生在數學學習過程中的思維能力發展。男女生在數學學習過程中表現出的，思維差異更多受到非智力因素的影響，而教師在面向女性開展數學思維訓練時，要強調對其自信心以及個人意志力的培養，積極鼓勵學生勤于思考、敢于質疑，既克服學生在數學學習過程中的消極心態，同時也培養學生數學學習的獨立性，使學生以更加積極主動的心態投入數學學習。

2.踐行教學原則

在對學生數學思維進行培養的過程中，高中數學時期的教學背景有著相對較為固定的培養方法，也有著數學思維品質的教學原則。通常而言，在學生學習過程中，高中數學的邏輯性、抽象性、復雜性對于學生的學習能力進行了一定的考驗，而教師在課堂教學中只單一的以課本為基礎進行理論知識的講解以及簡單的實踐訓練并不能有效促進學生數學思維的發展，因此教師在引導學生對于數學問題開展思考時要有意識的引導學生對于靜態的 書本知識進行轉化，通過知識的內化、提取、再利用，既全面的構建出學生個體的知識結構與知識脈絡，同時也在知識的深層次分析背景下做到對于單一理論知識的透徹理解。

數學知識的學習并不是孤立的理論知識講解，在整個的數學教學實踐背景下，不同階段的數學知識存在著一定的連續性與發展性，而教師在面向不同性別學生進行數學思維培養時要強調將知識放在具體的數學知識結構網絡中，通過網絡的構建體系的完善，在形成上下貫通數學體系的過程中也為學生構建出動態發展的知識網絡。

3.強化解題訓練

數學理論知識的講解是數學應用的基礎，而教師在針對性的對于學生數學思維進行培養時要強調從不同性別出發，認識到其在解題訓練中存在的問題，同時也以針對性的解題訓練教學來提高學生的數學應用能力。

對于數學思維的培養而言，更要強調訓練學生在看待問題時以數學的角度為切入點來更好地把握問題的數學本質。在傳統的教學思想下，教師教學活動的開展通常是以數學方法講解、數學結論推導為主要的學習工作。而對于學生數學思維培養而言，要強調解題時的過程訓練以及數學方法的應用辦法則是鍛煉學生數學應用能力的核心因素。

在男女生的數學學習過程中，女生更容易受到傳統數學思維模式的影響，部分女生在數學解題過程中表現出了對于關系明顯數學題的較強解題能力，但對于復雜、強調綜合性的數學題則難以有效挖掘出數學題中的隱含條件。因此教師在對于學生數學思維能力的培養時要重視從審題、解題、回顧、反思多個角度入手，既幫助學生更好地把握題干信息，同時在解題的過程中進一步梳理學生的答題脈絡。最后通過整個解題過程的回顧與分析，促進學生知識體系的進一步清晰，提高數學思維能力。

高中生在數學學習過程中表現出了相對較為顯著的性別差異，而分析數學學習的相關能力可以發現，數學成績的高低既涉及數學思維的構建，也涉及數學能力的培養。而作為教師，在面對學生學習過程中存在的性別差異以及思維能力的差別時，教師所選取的教學方法要在分析學生學習特征與學習差異的基礎上，以針對性教學活動的組織來提高數學思維的培養質量。

參考文獻：

[1] 黃麗群.高中數學學習中性別差異研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]章毓光，吳清弟，季云和.中學生數學學習性別差異調查分析[J].溫州師范學院學報：哲學社會科學版，1999.

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題《新高考下高中實驗班學生數學成績與性別差異相關分析研究》部分研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1165。

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第一中學，甘肅 秦安741600）