初中化學“學困生”的成因及轉化策略的探究

閆小艷

摘要 ： 化學是初中教育教學中非常重要的一門課程，在初中教學中占據著重要的地位。但是因為學生之間存在著差異性，化學接受能力和認知能力存在著差異，這就使得在化學教學中一些學生無法很好地掌握教師教授的知識，不能深刻領悟化學的教學特色，從而成了班級中化學學習方面的學困生。本文就初中化學學困生成因和具體的轉化策略進行分析研究。

關鍵詞 ：初中化學;學困生;化學教學

中圖分類號：G633.33? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-091

學困生在學習的過程中因為自己的學習態度和學習方法存在的問題，導致在學習中遇到了一些困難，為了更好地解決學困生目前的狀況，教師要改善教學方式，認真分析學困生存在的原因，探索出有效轉化學困生的方式方法。本文就針對初中化學學困生成因和轉化策略進行分析研究，爭取能對學困生成因作出進一步的分析，制定出科學的對策，從而提升學困生化學學習的效果。

一、初中化學學困生定義

初中化學學困生指的是在初中化學教育教學工作開展的過程中，因為受到了各種因素的影響造成化學學習困難的現象。而且這些學生在學習的過程中，學生的學習態度還有學習的方式以及學習壓力都影響到了學困生的形成?；瘜W是初中階段一門重要的學科，在初中教學工作中占據著重要的地位，隨著我國社會經濟不斷地發展，社會對化學人才的需求日益增加，人們學習化學的熱度也在不斷地提升，在這樣的背景下想要進一步提升化學教學的質量，就需要對學困生形成的原因作出全面的分析，要能對如何更好地管理化學學困生進行研究，從而提出有效的解決辦法。

二、化學“學困生”的成因

1.對化學存在錯誤認知

很多初中生不喜歡學習化學，對化學缺乏足夠的興趣，其中主要的原因是因為化學知識相對比較的抽象，學生不能很好地理解教師講解的知識。而初中生之所以會產生這樣的認知主要也是因為化學中包含了大量抽象的化學符號還有化學公式和一些抽象的化學描述圖形。學困生在化學基礎知識掌握方面存在著嚴重的不足，接受能力相對較差，在面對這些本身就比較抽象的知識的時候內心會產生恐懼感。

2.學生化學思維存在問題

初中生由于年齡特點，他們的心智發育存在較大的區別，化學教師在引導初中學生學習化學知識的時候，會發現一些學生的理解能力明顯不足，有的時候教師把所要講解的內容講解了一遍，其他的學生可能已經理解了，但是有的學生還是不能很好地理解和吸收。這些學生之所以無法很好地理解教師講授的內容其中主要的原因是因為他們的思維水平沒有達到一定的程度，所以化學教師想要讓學生更好地理解化學知識就必須要注重培養學生的化學思維能力。

3.家庭因素的影響

很多學困生因為家庭因素的影響，給學生的學習制造了很多困難，例如父母離異，或者家庭其他的變故，單親家庭與留守兒童等等，這些學生因為長期得不到家長的關愛，所以在心理上面比較的自卑，不能正視自己，對自己存在錯誤的認知，心理上面也有著一定的問題，他們無法獲得很好的家庭教育，不能獲得積極向上的生活態度，影響到了他們的學習。

三、中化學“學困生”轉化策略

1.改變學生錯誤認識，消除學困生畏懼心理

化學教師要想轉化學困生，就需要先去幫助學生改變錯誤的認識，消除學困生的畏懼心理，為了解決這個問題教師可以采用遷移教學法或者多媒體教學法等手段，培養學生對化學的學習興趣。例如，在學習人教版九年級上冊初中化學《分子和原子》這部分內容時，如果上課教師就直接為學生介紹分子和原子的知識，那么這些本來就很抽象的概念會讓學生覺得非常難以理解，從而產生畏難情緒，而且會越來越對化學的學習產生抵觸性，從而失去了學習的興趣。為了解決這個問題教師可以改變以往的教學方式，讓在這些概念方面理解接受能力比較差的學生能夠更好地掌握相關的內容。教師可以先提出這樣一個問題：在進行物理導電實驗的時候，我們一般會用鹽水來作為原子移動的液體，但是為什么這時候我們不使用糖水作為材料呢？然后教師可以引導學生從生活角度對這個問題進行進一步的分析，讓學生從生活的角度去思考這個問題。鹽水和糖水都是無色透明的液體，但是為什么鹽水能夠作為原子移動的液體，但是糖水卻不可以。到底兩者存在著什么樣的區別。為了能夠幫助學生更好地理解這部分的內容，教師可以為學生播放一些多媒體視頻片段，分別展示出原子和分子的結構，通過視頻學生可以充分地理解原子和分子之間的區別。這樣就可以讓學生體驗到化學和生活的聯系，也在一定程度上適當消除了化學的抽象性。所以說作為初中化學教師要想讓學生對學習化學產生興趣，一定要結合他們的生活經驗，通過直觀的方式來呈現化學概念，幫助學生深化理解這些知識，從而改變學生對化學學科存在的錯誤認知。

2.進一步鍛煉初中生的思維水平

為了轉化學困生，教師需要鍛煉學生的思維，例如在學習《原子和分子》這一課時，很多的化學教師為了讓學生更好地理解原子和分子的特點，會通過化學實驗讓學生去理解這部分的內容。但是很多學困生還是不能理解化學實驗中為什么會發生這樣的化學現象，為什么可以借助這個化學實驗總結出相關的化學規律。為了解決這個問題我們可以變換一些方式，側重培養學生的化學思維。如下圖所示教師需要學生說明實驗一中看到那些現象，實驗二中中哪些條件是一樣的，哪些條件存在著差異，觀察燒杯A和燒杯B出現那些不同現象，結合實驗一分析為什么？然后結合實驗分析為什么氨分子能夠運動到酚酞原液當中，實驗反過來是否還能成立。在這節課中教師應用到對比這種實驗方法，引導學生認識到在這個實驗中很多條件是一致的，其中有一個條件不同，然后觀察這個條件的變化，從變化中分析出存在的化學規律。在這個教學活動中學生也掌握了對比思考問題的方法，那么在今后遇到了類似的化學問題的時候，學生也就會有意識地應用這個方法去解決生活中的實際問題。其實在化學學習中還有很多的方法可以運用，例如分類、歸納還有類比和總結等等這些思想方法，教師都應該有意識地引導學生去學習和掌握，對學生進行思維方面的訓練，提升學困生的思維水平，這樣才能確保學困生迅速掌握和理解教師講解的化學知識[1]。

3.改變初中生存在的錯誤自我認知

學困生的學習成績普遍都不是特別的理想。所以經常會受到別人的否定和輕視，這樣就會導致學困生產生學習的畏難情緒，使學生失去學習化學的興趣。作為初中化學教師應該意識到學生在學習的過程中都是渴望得到肯定的。他們在學習的過程中只有得到了肯定和鼓勵，他們才會發現自己的價值，才會愿意主動積極去學習，為了有效地轉化這些化學學困生，教師不能使用橫向的方法對學生進行比較，而是應該從學生角度出發使用縱向的方法讓學生真正地感受到自己的進步，讓學生能夠體會到自己的價值[2]。例如在學習《對蠟燭及其燃燒的探究》這部分內容時，教師可以鼓勵學生分組進行化學實驗讓學生做好實驗筆記，并且制定一個表格完成探究填寫。在分組的時候一些學困生可能不愿意參與到學習中，所以在小組中變得可有可無。這時候教師必須要鼓勵這些學生去動手實踐，其他的學生可以幫助學困生完成實驗，協助他們進行分析。一開始學困生比較緊張，也肯定會出錯，但是教師一定要學會鼓勵他們，給到他們一定的幫助，這樣通過不斷地努力，學困生肯定能夠完成化學實驗，學生也會慢慢地認識到自己的智力還有動手能力都不比其他的學生差，一定要相信自己，去積極地探索學習，這樣他們的化學水平就可以得到提升，就能完成化學學習的任務提高學習效果。故此化學教師一定要多鼓勵學生，引導學困生能夠多嘗試，在學困生學習的時候要給到引導和支持，那么學困生漸漸地在學習上面就會變得更加地積極。而且教師通過表格的引導讓學生對所要學習的內容有了一定的探究方向，提升了學生的學習效果。

4.注重心理策略，讓學困生從我怕學轉換為我要學

化學教師應該注意對學困生情感的付出，這樣可以對學困生學習化學產生激勵的作用[3]。教師可以采用心理暗示法還有激勵引導法等，給予學困生精神上面的獎勵和鼓舞。學困生的成績都不是特別的理想。所以很少受到別人的肯定，一些化學教師還會認為這些學困生影響了整個班級的化學成績，有時候會斥責他們。針對這個情況教師必須要給予這些學生足夠的肯定與鼓勵，要對學困生形成心理上面的安慰和激勵，縮減教師和學生之間的距離，營造出一個融洽的師生關系，增強學困生學習化學的自信心。

5.注重教學方法，讓學困生變得愛學習

在化學教學中教師應該努力讓學困生從之前的我不學轉變為我愛學。首先化學本身就是一門實驗性的學科，實驗是化學教學的基礎，教師應該注重強化實驗教學，激發學困生學習的興趣。學會以實驗教學作為切入點開展教學活動，這樣可以讓學生有一個自我展示的平臺，激發學生對化學學習的興趣。因為學困生缺乏明確的學習目的和學習的積極性，所以在初中化學教學中教師應該考慮的問題是如何激發學生學習的動力。例如在復習化學知識的時候，教師可以指導學生完成四看的方式，首先看文字敘述，對重點知識進行復習，其次就是看課后的練習，第三個方面是看課本上面的插圖，最后看演示實驗[4]。例如二氧化碳和水反應的實驗。除此以外就是要注重化學教學和現實的結合，培養學生良好的學習化學的習慣。逐步提升學生學習的積極性，也可以教給學生一些有效的記憶的方法，例如在記元素周期律的時候教師可以讓學生使用五字一組的方式進行記憶等等，從而提升學習的效果。

綜上所述，學困生是一個教學難題，也是一個客觀事實，我們需要理智地面對。而轉化學困生是一項系統化的工程，教師必須要對學困生有足夠的耐心和愛心，變換教學方式，注重心理指導，培養學生學習的自信心，嚴禁進行對學生的批評教育，進而達到轉化學困生這一目的。

參考文獻：

[1] 桂代玉.高中化學學困生的成因分析與轉化方法探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（1）.

[2]鄭紅.試論高中化學學困生轉換策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（5）.

[3]李偉.高中化學學困生的成因分析與轉化研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（20）.

[4]馮繼昆.高中化學學困生的成因與轉化[J].新校園（中旬刊），2016（9）.

（作者單位：寶雞文理學院附屬學校，陜西 寶雞 723016）