初中語文中現代詩歌教學的實踐策略

唐光芬

摘要 ：現代詩歌教學是初中語文教學的重要組成部分。我國自古以來就是一個詩詞大國，現代詩歌也異常豐富，有著很多優秀的作品。學習詩歌，有助于培養學生的想象力，開發學生的思維，提高學生對文學的感受力和文學藝術修養。初中現代詩歌教學，要求學生具備獨立閱讀的能力，在學習過程中，注重情感體驗，開發自己的語文創造性思維能力，豐富閱讀積累。但在傳統語文教學模式下，初中語文詩歌教學中存在著一些問題。教學方式單一，學生學習興趣不足，無法體會詩歌中豐富的情感表達，無法形成良好的語感等。因此，如何轉變方法和觀念，開展現代詩歌教學，是值得思考和研究的問題。

關鍵詞 ：初中語文;現代詩歌;詩歌教學

中圖分類號：G632? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-087

詩歌是一種有助于熏陶思想、陶冶情操的文藝作品，學習詩歌有助于學生綜合素質的培養和個人能力的提高。現代詩歌語言優美，結構嚴謹，具有深刻的內涵和很高的藝術性。能夠帶給學生良好的審美體驗，提高學生的藝術鑒賞水平和審美能力，對于培養學生的文學知識技能也有著極高的價值，因此教師在語文教學過程中，要重視現代詩歌部分的教學，引導學生從詩歌入手，提升對于語文學科綜合知識的學習興趣，結合現代的科學教育觀念為學生“因材施教”，再利用多元的教學方針提高課堂教學有效性，感受詩歌之美，體會詩歌的藝術魅力。

一、學會誦讀，整體把握詩歌內容

現代詩歌具有獨特的構思，蘊含豐富的情感，語言凝練充實，內容豐富多樣。學生學習現代詩歌，能夠提升欣賞品味和審美情趣。在傳統教學模式的灌輸式教學和填鴨式教學下，學生對現代詩歌的學習積極性不高。現代詩歌在實際教學中也常常被邊緣化。因此，教師在進行現代詩歌教學時，首先要鼓勵學生利用自己的原始經驗，從閱讀開始，增進對詩歌韻律美、語言美的了解，也可以加深學生的記憶，讓詩歌在學生腦海中留下更深刻的印象，詩歌教學應當把誦讀貫穿課堂教學的始終，加強對學生的詩歌朗讀指導，教會學生進行正確的誦讀，讀準字音、讀準節奏、讀出語調和輕重音變化、讀出語調、讀出感情、讀懂詩歌的美，營造出良好的課堂讀書氛圍[1]。詩歌的語言形式就是詩歌教學的切入點，把朗讀作為詩歌教學主要的形式之一，有利于學生加深對詩歌的記憶和理解，更好地體會詩歌情感。朗讀詩歌的方法很多，教師可以結合詩歌的特點并根據具體的情況來選用朗讀方式。

例如人教版七年級上冊，郭沫若《天上的街市》一課的教學中，教師可以采用配樂朗誦的方法，給學生播放舒緩且與詩歌節奏相符的音樂，讓學生沉浸在詩歌情境中進行有感情的誦讀，就能進一步體會詩歌中蘊含的感情。讓學生能夠發揮想象力，想象詩歌中描繪的畫面，“天上的街市”，是一幅怎樣的畫面。《天上的街市》一共四小節，短短幾句，就描繪了一幅如夢如幻的場景，極具浪漫。讓通過讀準詩歌的節奏，認識這首詩的基本特點和類型，激發學生學習《天上的街市》這首詩的興趣。朗讀過程中不僅要注意體會情感，還要注意節奏地劃分先要求學生反復朗讀， 教師可以先引導他們反復體會詩歌在朗讀中的節奏，“遠遠的/街燈/明了，好像/閃著/無數的/明星。天上的/明星/現了，好像/點著/無數的/街燈”讓學生在獨特的誦讀體驗中，對詩歌進行總體把握，從而獲得對詩歌情感深層次的理解。

在《太陽船》的教學中，通過對詩歌的整體誦讀，把握詩歌內容，《太陽船》描寫了太陽運行一天的情景，充滿了想象力，詩歌節奏“白晝/有一條/神秘的/航線，劃來只/鍍金的/巨船，當它/駛過/頂空的/子午線，便/緩緩地/扯下了/帆”。

二、抓住意象與意境，聯系生活，體悟詩歌情感

現代詩歌中通常會借助很多現實意象來營造氛圍、寄托情感、表達思想，為了讓學生從意象中體會到作者的深刻情感與內容隱喻，教師應當結合學生的具體生活，來引導學生從對意象關聯事物的具體體悟中感受詩歌的深邃內涵，體會意象帶來的詩意和美感。詩歌作者進行詩歌創作，都是結合自己的生活，教師應當從詩人創作的特定環境入手，結合意象去引導學生了解詩人的時代背景，生活方式，再對詩歌意向有一個準確地把握，站在作者生活的角度去理解詩歌情感，就能很好地體會詩歌中蘊含的情感，接受詩人的情感經驗，豐富自己的精神世界。教師還應當鼓勵學生自由想象、自主思考，用語文教學中所謂的“標準答案”束縛學生的思考想象。一千個人押中有一千個哈姆雷特，詩歌學習也是一樣。要讓學生通過學習，聯系生活實際，感受詩歌情感，產生自己的思考。

例如在余光中《鄉愁》這首詩的教學中，引導學生抓住詩歌中的意象，了解詩歌背后的作者身處的時代，作者的生活，理解詩中的意象代表著什么，營造的詩的意境有著一種怎樣的情感表達。抓住詩歌中的意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，便能體會詩人 “鄉愁” 情緒是越來越濃，不斷遞增的。最終由個人的故鄉之念上升為帶有普遍意義的家國之思的強烈情感[2]。“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”作者描繪了四個不同時期的鄉愁，層層遞進，不斷加深，用幾個意向深刻地表達出自己的鄉愁。教師在進行教學時，要注意引導學生理解這些意向的含義。作者對家鄉的思念和對祖國的眷戀與熱愛也會影響學生，培養學生的愛國主義情感。

例如在學習詩歌《天上的街市》時，詩人描述的意象表現出一種意料之外、但情理之中的想象，將天上的明星與地上的街燈聯系起來，想到地上有街燈發亮，天上有明星閃爍，那天上也會有如地上一般的街市，陳列著怎樣驚奇的物品，再想到牛郎織女。“街燈”“明星”“牛郎織女”等意象，就是學生在學習這首詩歌時需要把握的意象。這首詩歌充滿了浪漫主義色彩，想象奇特，學生如果無法把握意象，無法感受詩歌中營造的意境，就很難體會詩歌傳達的情感。縹緲夜空的明星，幻化成街燈，幻化成牛郎織女的手提燈籠，象征著他們生活的自由與幸福。教師在教學時可以適當的穿插詩人現實生活故事的講述，讓學生對詩歌情感的表達有一個更好地把握。

三、分析比較，賞析詞句，把握詩歌語言

詩歌是語言的高度凝練和美感集合，在現代詩歌的教學中要多引導學生品味詩歌精妙的語言，從而更好地體味詩意，提升對于詩歌的鑒賞和感受能力，因此教師在進行詩歌教學時，教師應當引導學生進行詩歌內容的完整把握，通過對詩歌內容的分析比較、對詩的語句進行鑒賞和分析等，幫助學生從無意識到有意識的閱讀鑒賞，讓學生在進行詩歌閱讀時，精心地品味詩歌語言，學會充分發揮想象，細心揣摩詩歌語言表達[3]。領會詩歌中蘊含的意蘊和情味。詩歌作品的創作，往往先是作者有了強烈的情感沖動，而后通過詩歌語言文字抒發出來，因此，教師需要引導學生品味出作品語言的內涵，才能真正走進作者的心靈。而對于現代詩歌的理解，尤其要注重賞詞析句。

例如在九年級上冊第一單元的現代詩歌教學中，將《鄉愁》《我愛這土地》這兩首詩歌進行比較教學，兩首講述對家國之愛的詩歌在表達方式上，詩歌語言上有什么不同，情感表達方式上有什么特點。賞析其中的語句。如賞析艾青的 《我愛這土地》 中的一句：“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”“嘶啞的喉嚨”讀來讓人感到情感更加的情真意切，感情真摯動人，令人感受到沖擊。如詩歌《鄉愁》的賞析，可以先從詞語入手，從一些看似平常的形容詞來表現出情感的強烈，“小小的”“矮矮的”“窄窄的”“淺淺的”看似不起眼，但描寫的情感對象都是深刻的、厚重的，到最后一句“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽”，用舉重若輕的描述增強詩歌的厚重感，情感得到升華，讀來令人倍感震撼。《鄉愁》最后一小節中的“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽”，詩句中“淺淺”一詞非常精彩，“淺淺”表明臺灣與大陸一衣帶水，臺灣本就是中國不可分割的一部分，然而現實卻是一灣“淺淺”的海峽卻能夠阻隔臺灣與大陸的溝通，說明了這一結果詩人因素造成的。也足以表達作者的痛徹心扉。海峽其實并不淺，但在作者余光中先生眼中卻只是一灣“淺淺”的海峽，表現了作者對臺灣回到祖國母親懷抱的強烈渴望和堅定信心。

在學習詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》時，可以將其與《我愛這土地》進行對比教學，比較兩首詩歌的異同，分析其表達方式、情感上的相似之處與區別所在，如《祖國啊，我親愛的祖國》中用“胚芽”“起跑線”來形容新生的祖國，既具有蓬勃發展的力量感，又呈現出破土而出的希望感。而《我愛這土地》則用“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”這樣的詩句，呈現出一種厚重的、深情的熱愛，傳遞出的情感動機一致，但表現方式是不同的。

教師還可以將現代詩歌的語句和學生學過的古代詩詞語句進行比較，通過比較兩種詩體的語句異同，對現代詩歌語言有一個更為清晰準確的認識。如《鄉愁》和《靜夜思》，兩首思想詩的比較，更好地把握現代詩歌的語言特點。

四、拓展延伸，模仿寫作

教師在結束課堂教學后，還可以對學生進行課外的內容延伸，用課外詩歌來補充教材內容，延展學生對于詩歌的理解，拓展學生的學習深度和廣度，提示學生鑒賞能力、表達能力、文字組織能力。讓學生通過閱讀促進詩歌寫作能力，再通過詩歌寫作深化詩歌閱讀。詩就是詩人自己對生活的感悟。讓學生敢于用詩歌語言把自己對生活的感悟表達出來，進行詩歌創作。有利于培養學生對詩歌的興趣，學會寫詩，愛上寫詩。使學生充分感悟現代詩歌語言的魅力，提高學生遣詞造句的能力[4]。在課堂教學中教師應當結合現代詩歌情感豐沛、想象豐富的內容特點，為學生創設開放、積極、充滿想象的教學情境，再通過播放音樂視頻等進行氣氛營造，拓展學生想象的翅膀，讓學生在輕松的環境下進行寫作練習。除了課本詩歌的教授，教師還可以選擇其他詩歌介紹給學生，如課本中選取詩歌詩人的其他詩歌，同系列詩歌，詩集推薦等，讓學生離開課堂教學也能繼續保持良好的詩歌閱讀與鑒賞習慣，不斷提示自己的語文知識素養和人文素養。

例如在《沁園春·雪》的教學中，教師可以讓學生對詩歌的形式和內容進行模仿練習，根據自己的生活經驗，創作出表達自己是情感的詩歌，在仿寫和改寫過程中，體會詩歌語言的表達形式，提高自己的寫作能力和對詩歌的領悟。引導學生熟讀的前提下了解當時的國內革命發展形勢和毛主席的雄心壯志，理解作品所表達的內涵和情感。在完全把握整首詩歌的情況下進行仿寫，讓學生認識到詩中的審美價值，詩歌所創造的形象和其中的意義。讓學生從自己的生活出發提煉詩歌中的情感元素，產生個性化理解，領悟詩意。也可以對《鄉愁》等其他學過的詩歌進行改寫，續寫和仿寫，在創作中享受詩歌的樂趣，體會詩歌的藝術魅力。

五、結束語

綜上所述，現代詩歌是初中語文教學中一個不可或缺的部分，為了提升詩歌教學的有效性、讓學生感受到詩歌之美，教師應當結合先進的教學觀念與科學的教育方法，從詩歌的特性、初中生的身心發展特性入手，教導學生鑒賞現代詩歌，從詩歌中汲取知識技能與精神力量，通過誦讀、詞句分析、意象把握、情感體會、自主創作等方向來幫助學生取得良好的學習成果，進而為今后的學習與生活奠定更好的發展基礎。

參考文獻：

[1] 王廷海.人教版初中語文現代詩歌教學研究[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：30.

[2]潘小華.初中語文現代詩歌的教學研究[J].新西部（理論版），2014（23）：161+159.

[3]藺衛芳.初中語文現代詩歌教學初探[J].文學教育（下），2013（8）：68-69.

[4]周明全.初中語文現代詩歌教學的有效策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）：231.

（作者單位：山東省日照市新營中學，山東 日照 276826）