精細化閱讀背景下的作文語言運用教學探析

林小英

摘要 ：伴隨著教育改革進程不斷推進，作文語言教學日益受到廣大教師的重視，如今大部分語文教師在展開寫作教學中，其教學思想依然存在誤區，忽視閱讀教學，單純展開寫作語言引導，導致學生的作文語言成為無源之水，無本之木，整體的作文語言比較單調與枯燥，不利于學生的寫作能力的提升，因此高中語文教師應站在精細化閱讀的背景下深入展開作文語言運用教學，促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞 ：精細化閱讀;作文語言;教學策略

中圖分類號：G633.34? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-073

語文教師在教學中，應當跟上時代的發展，關注學生作文語言教學，從精細化閱讀教學入手，在寫作教學中，采取更加多元化的方法指導學生深入理解文本的語言現象，引領學生在語文學習中高效掌握精細化語言知識，并將之運用到自己的寫作語言中，提升作文語言表達的語文味。

筆者在多年的教學中不斷思考與探究，從以下幾個方面做了一些粗淺的實踐：

一、經典片段精細語言解讀，學會仿寫感悟語言魅力

作文語言的創新絕大部分來源于仿寫，沒有人天生會寫出優美的動人心弦的句子，個人語文寫作語言能力的提升總是需要經過從模仿到創作的環節，因此語文教師在培養學生作文語言能力的過程中，要善于從語文教材中的經典片段入手，鼓勵學生進行模仿寫作，在模仿中領悟寫作語言的精髓，品味其獨到之處，并進行深入鑒賞與學習，從而提高學生寫作語言的質量，促進學生自身寫作能力的提升。

例如在《荷塘月色》教學過程中，教師先為學生創設一個具有語文味的情境，講述在中國現代文學史上，有著這樣一位錚錚鐵骨的作家，毛澤東在《別了，司徒雷登》中說他一身重病，寧可餓死，不領美國救濟糧，表現了我們的民族英雄氣概。而就是他寫出了《荷塘月色》這樣精美的散文。之后走進《荷塘月色》的經典片段，借助PPT的方式為學生展示經典句子“葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙”，讓學生思考：為何作者會選用裙來比喻葉子呢？學生思考、討論后明確：將出水很高的葉子比喻成為“亭亭的舞女的裙”，不僅寫出了荷花的形態美麗，而且化靜為動，為荷葉賦予了勃勃生機，展現了荷葉少女般的纖柔妖媚、綽約豐姿。然后教師鼓勵學生模仿句子進行寫作，同樣采取比喻的手法，選擇自己熟悉的景色進行描寫。交流后學生選出了他們認為寫得比較成功的句子，諸如“荷花挺立水中，如美麗的少女的臉”等。

接著為學生呈現“層層的葉子中間，又如同剛出浴的美人。”“葉子底下則是脈脈的流水，更見風致了。”師生共同探討確定這句話運用了擬人的手法，確定“裊娜、羞澀、脈脈”這幾個詞極具表現力，不僅將荷花在月下的形態寫了出來，而且將花和葉擬人化以及生命化了，可以進一步想象到它們儀態萬千的嬌羞風姿。有了這樣的語言感知后，再組織學生進行對照仿寫，學生寫出了像 “茫茫的天地之間，密集地飛舞著些雪花，有優雅地下落著的，有快樂地轉著圈的，正如一片片的鵝毛，又如春天里的梨花，又如穿白衣的少女。”的句子， 在仿寫中學會巧妙運用擬人手法，這樣就將知識轉化為寫作的能力了。

最后為學生展現散文中的經典句子“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”教師對學生進行恰當引導：作者明明在寫荷花的香味，為何會突然間寫到了歌聲了呢？帶領學生對句子進行賞析，解讀通感修辭手法，將嗅覺所感受到的持續不斷的香味轉化為聽覺——歌聲，將香味生動形象展現了出來，之后引領學生進行深入仿寫，在仿寫中強化學生對通感修辭手法的認識與掌握。學生仿寫出了“細雨灑下，帶來絲絲涼意，猶如夏日晴空下高遠的笛聲一樣”的句子，使學生達到了學以致用的目的。

二、巧妙借助精巧文本資源，學會改寫訓練語言表達

改寫實質上是對閱讀文本內容的精細化加工，相對仿寫而言其更加具有創造性，同時也具有一定難度，讓學生對閱讀文本內容進行改寫，其比較簡單的改寫方式是轉變文本體裁，人稱變化以及敘述順序等，而更上一個層次的改寫則是轉換敘述的視角，并善于從閱讀文本視角入手，鼓勵學生進行改寫，在改寫中可以檢驗學生的精細化閱讀程度，還可以進一步訓練學生語言表達能力，引領學生在深度改寫中提升自身的語文寫作能力。

例如，在《祝福》教學中，整體文本內容采取的是倒敘的方式，首先寫祥林嫂的死，然后按照時間順序描寫祥林嫂一生的悲慘遭遇。教師可以讓學生改為順敘方式，從祥林嫂剛剛到魯鎮的時候，直到祥林嫂死亡，讓學生在更改敘述順序中體會到倒敘手法的精妙之處，在故事的結局中強烈預感到祥林嫂的去世以及她必然會面臨悲慘的經歷，并在寫作中深刻認識到倒敘手法的作用：既提供故事線索，給讀者造成懸念，又制造了濃厚的悲劇氣氛，突出地表現了主題思想。另外《祝福》文章整體是站在“我”的視角上展開敘述的，“我”是一個線索人物與旁觀者，是一位從遠處歸來，富有同情心與正義感，但是面對黑暗的社會無能為力的一個知識分子的形象。因此教師在教學中可以帶領學生轉變敘述視角，站在祥林嫂的視角上敘述自己的命運：我的名字叫做祥林嫂，很早的時候我就來到了第一位婆婆家當童養媳，婆婆總是讓我干活，雖然干活很累，但我還有小丈夫可以依靠，日子還算沒有那么苦，我以為最差也不過如此了，結果生活又給我開了一個天大的玩笑，我的小丈夫在春天去世了，婆婆對我變本加厲……我的兒子也沒有了，生活給我帶來了如此多的不幸，難道是因為我是不幸的女人嗎？為何別人家都開心地過著春節，而我卻只能淪落街頭呢？ 通過這樣的改寫練習，帶領學生深入體會祥林嫂形象，體悟倒敘的妙處，并在敘述文本中注入全新思想。教師還可以帶領學生圍繞《祝福》文本展開詳細改編，讓學生發揮自己的想象力，為祥林嫂的命運的不公平爭取公平的機遇，揭露封建社會吃人的本質。在具體精細化閱讀中，教師帶領學生深度解讀文本內容，學生別開生面寫了一篇《祥林嫂打官司》，在公堂上祥林嫂訴說自己的不幸，痛斥封建禮教對自己的種種迫害，發出了為自己的命運抗爭的最強音。通過解讀提升學生對語言內容的理解與掌握，通過改寫文本穿插自己的思想與理解，深化閱讀主體的個性化思考，強化個性化表達，在語文語境中提升學生的作文語言，擴展學生的語文寫作思路。

三、尋找閱讀文本留白之處，學會續寫擴展語言層次

很多優秀的文學作品在講述內容的過程中經常會有留白處，此處留白給人留下這樣的一種印象，此處無聲勝有聲，為讀者留下了無限想象空間，讓人回味無窮。因此語文教師在教學中可以善于運用語文留白處，帶領學生共同品讀文本內容，在品讀中發揮自己的想象力，進行續寫，續寫中強化學生寫作語言訓練，從而促進學生綜合素養全方位提升。

例如在《雷雨》教學中，《雷雨》屬于戲劇范疇，就潛臺詞而言，其本身屬于留白范疇，相對臺詞來說，潛臺詞在一定程度上能更加呈現出人物性格復雜性，正是因為沒有完整地說出來，因此會給人留下無限的遐想空間，并從一定視角上豐富人物的形象。教師為學生呈現周樸園和魯侍萍的一段對話：

周樸園（忽然嚴厲地）：你來干什么？

魯侍萍：不是我要來的。

周樸園：誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）：命！不公平的命指使我來的。

周樸園（冷冷地：）三十年的功夫你還是找到這兒來了。

教師帶領學生共同解讀上述對話中的留白處，周樸園“你來干什么？”從這句話中可以分析周樸園的心理，你來這干什么，是為了認兒子，還是為了錢，想當年，你肯定是為了我家的錢，三十年來你沒有找上來，如今你來了，無非還是為了錢。周樸園又問：是誰指使你來的，有兩層含義，一層是你有同伙，另外一層你肯定是為了錢而來，而且讓你一個人來，你肯定會缺乏勇氣。從簡短的一句話中分析出周樸園的心理活動，之后教師再讓學生進行補充，在臺詞的旁邊增添人物的心理活動，訓練學生的語言能力。

周樸園（忽然嚴厲地）：你來干什么？（你來這兒肯定又是為了錢。）

魯侍萍：不是我要來的。（我才不會和你一樣卑鄙無恥）

周樸園：誰指使你來的？（你是不是還有其他同伙，諒你一個人也不敢來）

魯侍萍（悲憤）：命！不公平的命指使我來的。（我受到了不公平地對待，你必定躲不過的。）

周樸園（冷冷地）：三十年的功夫你還是找到這兒來了。（我就知道只要你還活著，肯定會找我的）

學生在擴展與分析中強化對雷雨人物性格以及情感糾葛的理解，體會人物復雜的性格，在解讀中升華學生的寫作語言。

四、解讀閱讀文本作者情感，學會注入情感于文字中

在新課程標準中明確提出語文課程致力于關注學生語言運用能力的培養，培養學生核心素養，為學生學習其他課程奠定良好基礎。在語文教學中，教師應當帶領學生共同解讀文本內容，深入感知文本作者的情感，培養學生對民族文化的認同感，強化學生的語言創造力，善于引領學生將自己的情感融入語文寫作中，讓自己的作文充滿靈動的力量。教師在閱讀教學中應當引領學生深入感知作者情感，激發學生的寫作熱情，讓學生深度品讀作者是如何將自己的情感融入文本中去的，激發學生對自我情感的表達，全方位促進學生語文寫作能力的提升。

例如在《裝在套子里的人》教學過程中，教師帶領學生共同解讀結尾內容，為何別里科夫去世之后，生活又恢復舊樣子了呢？別里科夫代表的是舊勢力，恢復舊樣子是在告訴人們，現實與愿望之間存在一定的距離，一個別里科夫去世了，在現實中生活中還有很多別里科夫，因此會恢復原有的樣子。之后教師再引領學生尋找生活中的不公平事件，進行詳細描述，在具體描述中表達自己的情感。學生將情感融入筆端寫成了“我很小的時候，爸爸在工地打工，每天匆匆忙忙的就出門了，到很晚的時候才能回來，這世界上仿佛沒有什么可以更改他的上班日程，每天戴著一個安全帽，穿著雨鞋，騎著小電動車走了，一天當中我見到爸爸的時間屈指可數……后來我上學需要錢，爸爸將自己的積蓄全部給了我，我哭了，我理解了爸爸的早出晚歸。”雖然文字質樸，但卻極有感染力。

綜上所述，葉圣陶先生曾經說過閱讀就是吸收，而寫作就是表達，一個是進，一個是出，由內而外，能夠促進學生閱讀能力的提升。教師應鼓勵學生精細化閱讀，在精細閱讀中深入感知語言文字，注重陶冶學生的情操，在具體語言文字分析中強化學生的作文語言認知，同時展開對文本寫作技巧的深入探索，在探索中提升語言品位，鍛煉學生寫作綜合能力，從而實現真正寫作。

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【本文為德化縣教育科學“十三五”規劃（第二批）課題《核心素養背景下構建高中“三味”作文體系的實踐與研究》（DHJK1352-04）的研究成果】

（作者單位：福建省德化縣第一中學，福建 德化 362500）