用好問卷調查 讓學習在課堂真實發(fā)生

謝桂芳

摘要 ：初中道德與法治課程歷來注重學生的活動與體驗，在八年級道德與法治教學中，教師用好問卷調查，可以掌握學生的基本學情，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的深度學習，讓學習在課堂上真實發(fā)生。

關鍵詞 ：問卷調查;八年級道德與法治;學習

中圖分類號：G633.2? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-065

初中道德與法治課程是一門注重實踐性的必修課程，教師在教學過程中應“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗。”這說明學生在初中道德與法治課程學習中，必須要進行“活動與體驗”，而這，恰好是深度學習的核心特征。因此，學生要想成為學習的主體，成為知識的主動建構者而非被動的知識接收器，教師就得給學生創(chuàng)造適宜的“活動”機會，讓其親身經歷知識的發(fā)現(xiàn)（發(fā)明）、形成、發(fā)展。“問卷調查法”又叫書面調查法、問卷法、填表法等，它是指使用嚴格設計的表格與問卷，通過書面形式收集研究對象資料，并研究與分析調查結果的社會調查方法。在初中道德與法治的學習中，使用問卷調查法開展的學習活動，是一種非常有效的學習方法，可以幫助師生快速、全面地搜集與教學有關的學習材料，進行有效的教學設計。八年級道德與法治上下冊課程內容相對抽象和理論化，不易理解，為了幫助學生更好地理解課程內容，筆者認為，恰當運用問卷調查，可以有效掌握學生的基本學情，幫助學生理論聯(lián)系實際，將教材知識點與學生實際相結合，激發(fā)學生學習興趣，可以促進學生深度學習，讓學習在課堂上真實發(fā)生，從而達到教學目標。筆者在八年級道德與法治教學實踐中，通過以下幾個途徑運用了問卷調查，取得了較好的效果，希望可以對廣大教師提供借鑒。

一、運用問卷調查，掌握學生的基本學情

教育教學活動的開展要想取得成功，首先要有針對性，因此教師首先要掌握學生的學情，包括學生的學習基礎、年齡特征、認知規(guī)律等，只有了解了學生的實際情況，找準“最近發(fā)展區(qū)”，才能真正做到因材施教，提高教學質量。在八年級道德與法治課程內容學習的時候，如果教師對學生的學情如何，暫時不了解，這就需要教師展開問卷調查，了解學生的實際學習情況，進而有效地進行教學設計，提高課堂教學效率。

例如，在進行《關心國家發(fā)展》這一課教學時，為了引導學生正視國家發(fā)展存在的問題，筆者設計了一個問卷，即結合自身的經歷和見聞，調查“我國發(fā)展中還存在哪些問題”，學生從自身、家庭以及身邊的實際出發(fā)，找到了脫貧攻堅、污染防治、養(yǎng)老等問題，這些都是學生生活中常見的社會現(xiàn)象，與學生生活比較接近，容易引起共鳴。據此，教師設計了如下兩個問題進行討論：（1）國家針對這些問題采取了哪些措施，取得了哪些成效？（2）既然存在這些問題，那你對國家發(fā)展還有信心嗎？為什么？通過引導學生討論，認識到國家在發(fā)展中出現(xiàn)的問題是正常的，要學會正視，與此同時也要看到國家正在采取措施解決這些問題并取得了積極成效，有問題但不拘泥于問題，用發(fā)展的眼光看待問題，使學生對國家未來發(fā)展更加充滿信心。

例如，在進行《基本經濟制度》這一課教學時，為了了解學生的學情，筆者設計了一個問卷，即對本地企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進行調查。通過對問卷調查的數(shù)據進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生對“企業(yè)的所有制性質”不了解，對企業(yè)所采取的“分配方式”也知之甚少。據此，教師可以有針對性地進行教學設計，如關于“企業(yè)的所有制性質”問題，教師可以以學生各自調查的企業(yè)為例，重點講清楚公有制經濟與非公有制經濟的區(qū)別，同時引導學生去判斷在現(xiàn)實生活中看到的各種企業(yè)的所有制性質;如關于“企業(yè)的分配方式”問題，教師可以以學生各自的調查對象為例，重點講清楚按勞分配和按生產要素分配的區(qū)別，引導學生對自己所調查對象所采取的“分配方式”進行區(qū)分，看看是屬于按勞分配，還是屬于按生產要素分配。通過以上問卷調查的方式，學生的學情教師得以精準掌握，因此所進行的教學設計才更具有針對性，學生的學習體驗活動從課下延伸到了課上，進一步提升了學習認知。

二、運用問卷調查，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的教學中，部分道德與法治教師把教材當圣經，恪守教材不敢越雷池半步，常常把目標單一地定位于教授知識和書本上的某種方法，我們稱之為“教教材”現(xiàn)象。在這樣的課堂上，經常會看見這樣一幅心酸卻又無奈的場景：教師在上面講得唾沫橫飛，學生在下面是毫無興趣、呆若木雞，到最后考試成績卻一塌糊涂。于是，我們不得不反思：是教師不夠用功還是學生不夠努力？筆者認為，問題的根源出在教師身上。新課程理念下，教師應該成為教材的建設者和開發(fā)者，教師應“用教材教”，而不是在“教教材”，教師用來教學的材料，同時也是學生用來學習的材料，因此，教師要基于學生的實際，恰當運用問卷調查，在選擇材料時，需要有教育的智慧，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

例如，在進行《合理利用網絡》這一課教學時，為了激發(fā)學生學習興趣，筆者設計了一個關于中學生使用網絡情況的問卷，引導學生就網齡、每周使用網絡時長和使用網絡的目的和內容等進行調查，通過對問卷調查的數(shù)據進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生的網齡比較長，每周使用網絡的時長為3～5小時，至于上網的目的和內容，學習、查找資料、瀏覽新聞網頁、休閑娛樂……據此，筆者將問卷的調查內容和結果統(tǒng)計變成教師“教”和學生“學”的材料，提出以下問題：（1）互聯(lián)網信息眾多，但我們的時間總是有限，我們該如何理性參與網絡生活呢？（2）別人需要你幫忙轉發(fā)一條信息，你會照做嗎？為什么？問題的設置順利突破了本課中如何“理性參與網絡生活”這一教學難點。由于筆者選取的材料都是學生親自參與所形成的內容，這極大地激發(fā)了學生在課堂上地參與熱情和學習興趣，從而提高了課堂的教學效率。

例如，在進行《關心國家發(fā)展》這一課教學時，為了引導學生關心國家發(fā)展，筆者設計了一個以學生自己的視角為出發(fā)點的問卷，即調查“我眼中的祖國發(fā)展”情況，筆者首先將學生進行分組，每個小組負責一個主題，分別去搜集個人方面（如衣食住行用等）、國家方面（如經濟、政治、文化、科技、教育、生態(tài)等）、國際方面（如綜合國力、國際地位、國際影響力等）的資料，并采取每個小組派代表采用視頻短片等形式進行展示與分享。筆者以此問卷調查及匯報為教學材料，讓每個學生參與其中并搜集材料，真真切切從社會生活的方方面面感受到國家所取得的巨大進步，在這個過程中，學生的主觀能動性不斷得到增強，學習興趣不斷被激發(fā)，既突破了本課時的教學重點，也提高了本節(jié)課的教學效率。

三、運用問卷調查，促進學生的深度學習

深度學習與淺層學習相對應，它要求在學習者理解學習的基礎上，能夠批判地學習新的思想和事實，并能將已有的知識遷移到新的情景中，主動建構知識體系，并能做出決策和解決問題。在八年級道德與法治教學中，利用學生已有的知識經驗恰當?shù)剡\用問卷調查，創(chuàng)設問題情境，將學習內容和學生的真實生活關聯(lián)起來，形成驅動性任務，有助于促進學生的深度學習。

例如，在進行《國家好，大家才會好》這一課教學時，在“我和我的國”這一環(huán)節(jié)，為了引導學生認識“個人利益的實現(xiàn)離不開國家利益的保障”這一觀點，筆者設計了一個如下問卷：（1）新的一年即將來臨，你的新年愿望是什么？（2）實現(xiàn)你的新年愿望，需要哪些條件？通過對問卷數(shù)據的整理，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學的新年愿望是希望成績有進步，針對這個問卷結果，教師在課堂教學中可以提問：成績進步，對你有什么好處？學生有回答未來好找工作的，有回答實現(xiàn)自身價值的，也有回答能得到家長表揚、心情好的，總之答案五花八門。教師這時可以根據學生的回答情況將其定義為個人利益，并接著追問：實現(xiàn)我們的新年愿望，個人利益需要哪些條件？根據問卷數(shù)據，絕大多數(shù)同學的回答都是要好好學習、努力堅持之類的語言。教師可以接著追問：只要自己努力學習就夠了嗎？帶著這個問題，教師引導學生小組合作討論“運用你的經驗”中學習材料的問題：你如何理解“華北之大，已經安放不得一張平靜的書桌了”這句話？通過討論，使學生明白個人利益與國家利益息息相關，只有國家利益得到實現(xiàn)，個人利益才有可能實現(xiàn)。國家好，大家才會好！在“國有你我他”這一環(huán)節(jié)中，為了引導學生認識“國家利益的實現(xiàn)離不開人民的艱苦奮斗”這一觀點，筆者接著之前的問卷又設計了如下一個問題：在維護國家利益中，哪些人發(fā)揮著重要作用？通過對問卷數(shù)據的整理，發(fā)現(xiàn)有學生回答領導、精英，也有學生回答普通老百姓。通過對數(shù)據的呈現(xiàn)，教師提出問題：你怎么看待這個調查結果？這個問題的提出實際上是要讓學生深度思考國家利益和個人利益的關系，明白除了精英、領導的付出，國家利益的保護也離不開每個人的努力，國家利益只有反映人民利益，依靠人民艱苦奮斗，才能得到真正實現(xiàn)。國家利益與人民利益高度統(tǒng)一，大家好，國家會更好！筆者從學生的生活實際出發(fā)，運用問卷調查，創(chuàng)設了上述教學情境，對教學內容進行了層層剖析，進一步激發(fā)了學生認同堅持國家利益至上的意識，促進學生對這個問題的深度學習。

綜上所述，在八年級道德與法治教學活動中，教師根據學生的實際情況用好問卷調查，讓學生在課堂上真實體驗到學習的發(fā)生，也體現(xiàn)了新課程以人為本的教學理念。筆者也將會在今后的教學實踐過程中，對如何科學有效地使用問卷調查做更多的研究，并將其落實到課堂教學中，使其發(fā)揮出應有的作用。

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（作者單位：云南師范大學附屬潤城學校，云南 昆明 65000）