基于主題意義探究的中學英語讀寫一體化教學實踐與探索

【摘要】隨著“核心素養”理念的提出、新課程標準的頒布，英語教學進入了一個新的發展時期。在此背景下，本文本著“與時俱進”的精神，針對新的英語教學模式“基于主題意義探究的中學英語讀寫一體化教學”展開探討，旨在更好地落實學科素養，實現英語教學的育人價值。

【關鍵詞】核心素養;主題意義;讀寫一體化;英語教學

【作者簡介】林昭娣，福建省晉江市紫華中學。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于主題意義探究的中學英語讀寫一體化教學實踐研究”（項目編號：FJJKXB20-898）的階段性研究成果。

一、研究背景及意義

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。根據學生發展核心素養體系總框架圖，要把學生培養成全面發展的人，教師需要關注學生的內心世界。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的第一條基本理念就是發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。該理念強調教師要注意幫助學生逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。鑒于初、高中學段課程間的高度銜接，該理念對初中英語教學同樣具有指導意義。

對一線英語教師來說，我們面臨著英語教學新的發展時期，機遇與挑戰并存。在核心素養背景下，《課標》指出，語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。指向核心素養的英語教學主張以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、語言技能、文化知識和學習策略，以自主和合作學習方式參與主題意義的探究（劉學惠，2017）。 “基于主題意義探究的中學英語讀寫一體化教學實踐研究”為初中英語教學提供了一個新的探索方向。

二、對關鍵概念的學習與理解

1.主題。在過去的初中英語教學中，學生基本是以話題的形式學習，在一定程度上造成了“重知識，輕語境，學習內容碎片化”的弊端。而在《課標》中，英語課程內容包含六個要素：主題語境、語解類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，主題語境的重要性一目了然。

陳新忠（2018）提岀，主題是指作者（或說話者）通過文本傳遞的主要內容，為學科育人提供話題和語境，也為語言學習提供范圍和語境。“人與自然”“人與社會”“人與自我”是耳熟能詳的三大主題語境，顯然，它的范圍很大，不利于課時目標設計。于是，就有了主題意義的提出。

2.主題意義。陳新忠（2018）指出，主題意義是指主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關。對主題意義的探究直接影響學生對語篇的理解程度、學生的思維發展水平和語言學習成效。不難發現，主題意義在很大程度上實現了教育的育人價值。跟主題相比，它的范圍相對縮小。同時，它取決于學生的教育背景和認知水平。

3.讀寫一體化。在初中英語教學中，讀寫結合、以讀促寫并不新鮮，而“讀寫一體化”有著更豐富的內涵。劉美琳（2019）提出，“讀寫一體化”是以閱讀文本為載體，從文本的內容、體裁、題材出發，設計與之相關的“寫”的訓練，強調將閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體。

4.基于主題意義探究的中學英語讀寫一體化教學。“基于主題意義探究的中學英語讀寫一體化教學”是指教師通過創設與主題意義一致的語境，引導學生在研讀語篇的過程中探究主題意義，最后將內化習得的知識進行遷移創新，完成寫作輸出。在該教學模式中，“讀寫一體化”是依賴于主題意義實現的。教師在引導學生完成主題意義探究的過程中，要通過問題鏈的設計提升學生的思維品質。而在寫作環節，教師要注意主題意義的升華，從而引導學生形成正確的價值取向。

在“基于主題意義探究的中學英語讀寫一體化教學實踐研究”的課題中，研究模式為主題意義的確立（語境引入）、主題意義的探究理解 （研讀語篇）、主題意義的應用實踐（內化知識）、主題意義的遷移創新（寫作輸出）。筆者認為，該研究模式為初中英語教學指明了努力的方向。

三、學以致用，教學實踐

筆者通過課題組成員之間積極的觀課、磨課活動及閱讀相關文獻之后，對“基于主題意義探究的中學英語讀寫一體化教學”研究模式有了更深層次的理解，并在實際課堂中進行嘗試。以下是筆者針對該研究模式所設計的一節課，教學內容選自于仁愛初中英語教材八年級上冊Unit 2 Topic 2 Section C的閱讀文本。

Step1 Leadind in and reviewing

1.Greet with the teacher.

2.Look and say.Students learn some new words.

3.Tsak 1 Write down more food to perfect the classification.

設計意圖：該環節對應研究模式中主題意義的確立（語境引入）。這節課的主題意義確立為“健康食物、健康生活”。在進行新單詞學習、食物歸類的過程中引導學生判斷食物是否健康，既實現新舊知識的銜接，又為讀后環節健康菜單的設計做好足夠的詞匯準備。

Step 2 Pre-reading

1.Tsak 2 Write down the food you usually eat.

設計意圖：讀前先讓學生實事求是地寫下自己的一日三餐，既檢測學生對新詞匯的掌握情況，又用于讀后環節學以致用，判斷自己的飲食是否健康。

2.Watch the video and lead in the topic.

設計意圖：視頻為學生補充健康飲食知識，有助于激發學生對探究主題意義的興趣，同時比較自然地過渡到文章。

Step 3 Reading

1. Task 3 Read.

①Read for the topic sentence and choose the main idea.

②Read and match.Students can locate specific information quickly by finding key words.

③Read and circle True or False.

④Think.

1） Find out the reference of ?“it”.

2） Which phrase can you find to prove that Michael thought cabbage was delicious by chance？

3） Observe the structure of the passage，do you think the passage is complete？If not，can you make it more complete？

4） Choose an ending for the passage.

5） Look at the ending we choose，and read the following sentences.Pay attention to the underlined words，and talk about your feelings.

⑤Read aloud.

設計意圖：該環節對應研究模式中主題意義的探究理解 （研讀語篇）。從獲取文本框架信息到具體信息，逐步引導學生思考，通過文本中體現母親們對于健康態度的字詞、句子，進一步理解健康生活的重要性，從而達到理解、探究主題意義的目的。

Step 4 Post-reading

1.Task 4 Retell according to pictures and the structure.

2.Task 5 If you are a health management，look at the foods that Danny eats and discuss

If they are healthy. If not， give your advice and tell the reason.

3.Task 6

1） Check whether your meals are healthy.

2） Work in groups，and design a healthy menu for the dining hall.

設計意圖：該環節對應研究模式中主題意義的應用實踐（內化知識）。學生既梳理了與主題意義相關的信息，也能內化相關知識，發表個人觀點，理解健康食物、健康生活的意義。最后讓學生幫食堂設計一份健康的菜單，該環節對應研究模式中主題意義的遷移創新（寫作輸出），因為貼近學生實際生活，有助于實現文本信息、思維方式的遷移。

△back-up activity： Voting （Time permitting，the students can vote for the best menu. ）

設計意圖：該環節是在課堂時間允許的情況下設計的基于語篇主題的審辯性思維訓練，是鼓勵學生發表自己觀點的重要環節。

Step 5 Sum up

設計意圖：借助一張由蔬菜和水果構成的有“HEALTHY DIET”字樣的圖片作總結，再次強調主題意義。

四、反思與啟發

在該課題研究模式中，我們要特別注意語境引入、研讀語篇、內化知識、寫作輸出之間的銜接，方可實現教學一體化。

1.語境引入。主題語境是英語課程內容的第一要素，由所確立的主題意義提供。主題意義一旦確立，就要貫穿課堂始終，才不會導致學習內容碎片化，這跟話題整合有異曲同工之妙。主題意義的確立要從學生的實際生活、認知水平出發。而主題意義僅僅服務于一節課，所以范圍不宜過大。

2.研讀語篇。主題意義確立之后，教師要深入、全面地解讀語篇，設計旨在幫助學生探究語篇主題意義的活動，培養學生歸納、推理、賞析等高階思維，最終幫助學生自主建構主題意義。

在研讀語篇方面，教師的文本解讀能力會影響學生對語篇和主題意義的理解和探究，是發展學生思維能力的關鍵。我們應該從生活實際和學生的親身體驗出發，圍繞主題意義對語篇進行補充、刪除或調整。

3.內化知識。學生在閱讀完語篇之后，要內化所學知識，用于解決實際問題，產生遷移、創新活動，教師在教學過程中要特別注意訓練學生的審辯性思維，引導學生大膽發表個人獨特的觀點與見解。

4.寫作輸出。寫作是長期的學習模仿過程，不可能一蹴而就。筆者認為，初中三年的英語教學要有整體規劃，由易到難，不斷積累。從低年級的遣詞訓練到句型積累，經過一定的知識儲備之后，通過分析語篇的主要結構、文體風格、寫作技巧等引導學生謀篇布局，注意銜接與連貫，提供足夠的寫作支架。在平時的課堂中，45分鐘要完成完整的“讀寫一體化”教學是有難度的，特別是對基礎比較薄弱的學生。所以筆者認為通過合作學習的方式分組寫作或者微寫作是不錯的嘗試。

五、結語

“基于主題意義探究的中學英語讀寫一體化教學實踐研究”強調輸入與輸出要盡量“無縫銜接”，防止碎片化學習，主題意義的引領至關重要。該研究只是一個開端，教無定法，所有我們嘗試過的或者正在嘗試的教學模式都是在傳承先進的教育理念有益內涵的基礎上不斷完善和提升的。筆者將一如既往地學習新理念，不斷開拓、運用真正能夠落實英語學科核心素養的有效的教學方法，努力成為一名與時俱進的創新型教師。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉學惠.“人與自然”主題在英語學科中的教育意涵與教學建構[J].英語學習，2017（12）：5-8.

[3]陳新忠.高中英語教學中語篇的主題與主題意義[J].英語學習（教師版），2018（11）：8-10.