“優(yōu)化作業(yè)”在培養(yǎng)英語(yǔ)自主閱讀中的運(yùn)用

【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)的增補(bǔ)和延續(xù)，對(duì)牢固所學(xué)，磨煉思維能力起著重要的作用。只有擯棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，優(yōu)化作業(yè)形式，求精求新，面向全體，分層設(shè)計(jì)才能真正減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，激發(fā)閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和思維品質(zhì)，拓展文化內(nèi)涵，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在閱讀中獲得滿足感，并最終獲得品質(zhì)、能力、內(nèi)涵的多面提升，最終實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)做事的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化作業(yè);英語(yǔ)自主閱讀;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】許葉，江蘇省宜興市東坡中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)學(xué)生的五級(jí)閱讀量提出了具體要求：除教材外，七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)分別要達(dá)到四萬(wàn)詞、十萬(wàn)詞和十五萬(wàn)詞以上。可目前初中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。學(xué)生的閱讀輸入主要來(lái)源于教材，課外閱讀也局限于配套練習(xí)中的閱讀理解。而這類閱讀題都是集中在為考試準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度普遍不高，也缺乏對(duì)課外閱讀的興趣，所以學(xué)生的閱讀能力不佳，閱讀效率低下;一些教師只注重教材知識(shí)點(diǎn)的講與練，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生認(rèn)讀、理解、賞析和評(píng)價(jià)等方面的能力基本靠教師獲得，忽視了學(xué)生的自主閱讀;作業(yè)布置方面，傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法高度一致，這些都是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中未能養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，無(wú)法提高閱讀效率，沒(méi)法保證閱讀質(zhì)量。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀的重要意義

自主閱讀（Independent reading）是指學(xué)習(xí)者能管理自己的閱讀行為，根據(jù)自己的情況制定計(jì)劃，選擇策略，監(jiān)控過(guò)程，并對(duì)自己的閱讀進(jìn)行自我評(píng)估以達(dá)到逐步提高閱讀能力的一種模式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力、心理傾向，分層分類布置作業(yè)，遵循“凸顯閱讀主體，提升思維品質(zhì)”的基本原則，設(shè)計(jì)由易而難的階梯式作業(yè)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造型、綜合型和生活型等多種樣式的作業(yè)，并利用小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自主閱讀能力。由此改變課程實(shí)施過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，或過(guò)于機(jī)械訓(xùn)練的刷題現(xiàn)狀，有利于學(xué)生主動(dòng)參與文本閱讀。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀的實(shí)施策略

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)鞏固所學(xué)，鍛煉思維能力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)起著重要的作用。教師應(yīng)以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)方向，以學(xué)生為主體，通過(guò)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂內(nèi)外豐富的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，分層布置，力爭(zhēng)求精求新，由此提升學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力。具體的實(shí)施策略如下：

1. 精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)有接近一半的學(xué)生對(duì)閱讀不能保持持久興趣。因?yàn)橛行╅喿x文本過(guò)于簡(jiǎn)單化或形式化，與學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和實(shí)際生活不貼近，導(dǎo)致他們體會(huì)不到樂(lè)趣，當(dāng)然就不愿意主動(dòng)去閱讀了。教師必須正確把握難易程度，從少到多，日積月累，緊抓學(xué)生心態(tài)，有意識(shí)地選擇能反映社會(huì)熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)的材料。比如，在教授九年級(jí)上冊(cè)Unit3“Teenager problems”時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》上的“Just ask”話題專欄，這也是一個(gè)探討青少年問(wèn)題的板塊。里面有談自己的日記被媽媽偷看了怎么處理，身高被同學(xué)嘲笑怎么處理等問(wèn)題。這樣的話題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉，有著某種感同身受，與其說(shuō)他們?cè)陂喿x，不如說(shuō)他們和文字在交談，釋放自己的困惑，找到解決的出口。當(dāng)學(xué)生閱讀完，今后遇到類似話題的寫作，不但有話可說(shuō)，還能表達(dá)得更漂亮更地道。因此，精選閱讀材料必須遵循趣味性、易讀性、多樣性和育人性的原則。教師平時(shí)做生活的鑒賞者，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的同時(shí)，讓學(xué)生的心靈進(jìn)行一次洗禮。

2.激活已有知識(shí)，課內(nèi)結(jié)合課外。牛津譯林教材中有著廣泛的話題，且節(jié)選了很多英語(yǔ)經(jīng)典名著，教師可以利用課內(nèi)閱讀對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)。比如七年級(jí)下冊(cè)節(jié)選了Alice's Adventures in Wonderland教師就可以有計(jì)劃地布置學(xué)生逐步讀完整本書，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的中文版本已有所了解，這無(wú)疑增加了閱讀的信心。在閱讀的過(guò)程中必須要求學(xué)生“整進(jìn)整出”“抓大放小”，不必把閱讀的重心放在生僻的單詞或語(yǔ)言點(diǎn)上，而應(yīng)注重情節(jié)、人物關(guān)系和文本主題。教師可以布置讓學(xué)生完成畫時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖、魚骨圖等關(guān)聯(lián)信息的作業(yè)，以此檢測(cè)對(duì)文本內(nèi)容的把握和思考過(guò)程。只有大量的整體輸入和輸出，才會(huì)從文本中吸收到英語(yǔ)語(yǔ)言之美和作品所承載的文化內(nèi)涵，理解文中各種角色的象征意義，體會(huì)作者的寫作意圖。名家名著濃縮了智慧的精華，啟迪著成長(zhǎng)的智慧，學(xué)生常常閱讀此類簡(jiǎn)易英文讀本，既可以體會(huì)文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值，也可以了解外國(guó)的風(fēng)土人情，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，從中習(xí)得地道的表達(dá)方式。

3.分層設(shè)置作業(yè)，降低閱讀難度。學(xué)生的心理特征、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在著個(gè)體差異，如果教師實(shí)施“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學(xué)生的個(gè)性差異，容易讓優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不進(jìn)，形成兩極分化的現(xiàn)象。所以，教師可靈活地根據(jù)閱讀材料的結(jié)構(gòu)，控制難度，設(shè)置分層作業(yè)。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，不僅降低了部分同學(xué)的閱讀難度，減輕了畏難情緒，使每個(gè)人都有展示自我的機(jī)會(huì)，而且兼顧了各層次水平的學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功，擁有成就感。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit8“Natural disasters”后，結(jié)合單元教學(xué)話題，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“唐山大地震”和“東南亞海嘯”等時(shí)事新聞?lì)愓Z(yǔ)篇。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的疑問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生從材料出發(fā)，多渠道挖掘各種資源，高效自主閱讀。基礎(chǔ)偏薄弱的同學(xué)可以鼓勵(lì)其完成提取性的作業(yè)，讓他們?nèi)菀撰@得自信心：如摘抄賞析文中的優(yōu)美詞句;提取細(xì)節(jié)抓好要素“when/who/where/how/what happened...”完成一張信息表;根據(jù)事情發(fā)展順序給句子或圖片排序，培養(yǎng)整體感知;填寫閱讀日志或每日朗讀打卡等。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置的作業(yè)與生活相聯(lián)系，需偏重于整合信息類、推測(cè)分析類和遷移創(chuàng)新類：比如制作一份詳細(xì)的災(zāi)難生存手冊(cè)或宣傳手抄報(bào)，分享災(zāi)害發(fā)生時(shí)可能產(chǎn)生的危害或應(yīng)有的正確行為。讓學(xué)生掌握對(duì)災(zāi)難教育這一主題內(nèi)容的理解，并描述、應(yīng)用和總結(jié)，在自主閱讀過(guò)程中不斷深化對(duì)主題的認(rèn)知。

4. 巧妙設(shè)置問(wèn)題，助力思維品質(zhì)。初中學(xué)生的思維能力還不夠完善，也不是一蹴而就能形成的。所以，除緊扣文本的展示性問(wèn)題外，教師應(yīng)有意識(shí)地在每一次的閱讀作業(yè)中，設(shè)置有時(shí)效、有意義、有深度的參閱性和評(píng)估性問(wèn)題，刺激學(xué)生在自主閱讀中多關(guān)注讀題情境，發(fā)現(xiàn)作品的美，融入角色，領(lǐng)會(huì)作者意圖。在學(xué)生完成基本信息的閱讀后，教師可趁熱打鐵，布置一些啟發(fā)性思考任務(wù)：比如結(jié)合八年級(jí)下冊(cè)Unit4 “Gulliver in Liliput”這一篇章節(jié)選，可推薦學(xué)生課后去閱讀Robison Crusoe一書。在了解基本情節(jié)、理清故事線索的基礎(chǔ)上，設(shè)置小組討論作業(yè)Further thinking（見下圖）讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次去深度閱讀、去思考、去討論，激發(fā)豐富的想象力，合理推測(cè)作者寫作意圖和語(yǔ)氣，探究本文主題和評(píng)價(jià)故事帶來(lái)的啟示。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、邏輯性、創(chuàng)新性和批判性，助力低階思維到高階思維的發(fā)展。

Why did Robinson save Friday？ Why didn't he save Friday at first？

What made him change his mind？

If you are Robinson ，will you save Friday？ Why or why not？

How was Robinson able to live on the island for so many years？

“We can always find something good in a bad situation if we look for it”How do you understand this sentence？

5. 利用閱讀材料，提升閱讀期待。全方位的信息化時(shí)代，很少有學(xué)生愿意靜心埋頭閱讀名家名作。若教師一味地規(guī)定讀哪些文章，很難收到實(shí)效。因此，有意識(shí)地利用閱讀材料巧設(shè)紐帶，才能喚起學(xué)生的閱讀期待。比如，八年級(jí)上冊(cè)Unit7“Seasons”的詩(shī)歌閱讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏，因?yàn)橛⑽脑?shī)歌和中文詩(shī)詞是完全不同的。教師可利用多媒體使聲圖文并存，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，內(nèi)化文本信息，彌補(bǔ)難以感知的四季之美;創(chuàng)設(shè)情境，布置“英語(yǔ)電臺(tái)”“我是小詩(shī)人”“每周英語(yǔ)角”等作業(yè)，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)，輸出所讀，鼓勵(lì)學(xué)生深度品味語(yǔ)言、尋根思源：在閱讀中發(fā)現(xiàn)英文詩(shī)歌的特征，讀準(zhǔn)韻律韻腳，理解修辭想象，最后編寫自己最愛季節(jié)的一首短詩(shī);又例如，在學(xué)習(xí)八下Unit5“Good manners”時(shí)，可結(jié)合“禮儀”這一單元話題，設(shè)置Role-play環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們分角色扮演不同國(guó)家的人，去親自體驗(yàn)和體會(huì)不同禮儀的實(shí)際運(yùn)用;也可以請(qǐng)學(xué)生欣賞電影片段，在感知中西方文化的差異的同時(shí)，學(xué)生腦中產(chǎn)生大量的疑問(wèn)，讓他們自主地因想了解而去讀、去思考。對(duì)于學(xué)生各種各樣的想法，教師留存空間先不用急于評(píng)價(jià)，這也是創(chuàng)設(shè)閱讀期待的好時(shí)機(jī)，可以使學(xué)生萌發(fā)再次全面閱讀的愿望。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)局限于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課本知識(shí)，不應(yīng)把書面答題作為唯一的形式，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)、興趣愛好、心理傾向等因素，關(guān)注學(xué)生的主體性，尊重個(gè)體差異，達(dá)到自主閱讀的教育目的。從而讓學(xué)生更主動(dòng)地交流閱讀體驗(yàn)，讀有動(dòng)力、讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個(gè)性，將知識(shí)的掌握、技能的提升、能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正提高。

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