合作學習在小學英語教育中的運用分析

【摘要】本研究通過文獻法深入了解了合作學習的研究現狀，闡述了合作學習應用于小學英語教學的必要性。研究發現：合作學習在小學英語教學中運用存在誤區。針對這一問題，本研究提出了在小學英語教學中正確運用合作學習模式的相關策略，希望能幫助教師更好地將合作學習應用于小學英語教學中，從而有效提升小學生學習英語的興趣、積極性和創造性。

【關鍵詞】小學英語;合作學習;教學模式;運用分析

【作者簡介】田寶森，成都師范學院。

一、合作學習應用現狀

合作學習即是在實際教學中，通過學習小組的形式來共同學習，促進小組成員的共同進步，從而達到一定的學習目標。戴維·昆茨提出的合作教學模式把團結合作、學習競爭以及獨立自主學習三種教學元素融合在合作學習教學體系之中，有效地改善了課堂學習氛圍，促進了學生學習成績的進步，在一定程度上實現了教育的平等。合作學習在我國最早應用于20世紀90年代，我國教育研究學者對合作學習進行了深入的理論和實證研究分析，通過研究發現合作學習能有效促進教師和學生教與學的進步，促進平等教育的全面推廣，因此，合作學習成為我國重要的教育指導方針。目前，合作學習在我國中小學英語課堂教學中應用廣泛，合作學習對于小學生的英語學習具有重要的作用，但是我國不少學校對于合作學習的運用，仍然存在一些不足和問題。

二、小學英語教學中合作學習的運用存在的問題

隨著素質教育在我國的全面推廣，合作學習也在我國迅速推廣開來，合作學習在小學英語教學中的應用也越來越廣泛。但由于我國把合作學習應用于小學英語教學實踐比較晚，師資力量和教學硬件設備資源有限，小學英語教學對于合作學習模式的實踐運用還存在不少問題：

1. 教師過于注重合作學習的形式而忽視效果。在小學英語課堂教學中，教師往往會根據合作學習的基本理念和教學形式對學生進行分組學習，一些英語教師在實際合作分組中，過于片面地去理解合作學習的內涵，而忽視了對于合作學習內容和效果的分析，部分教師在課堂中甚至把合作學習當成活躍課堂氛圍、調整課堂教學進度的教學工具，這導致小學英語課上小學生缺乏有效的教師引導，致使學生不會進行合作學習，或者在合作學習中不知道自己該干什么的學習狀態，甚至還導致學生在一些課堂中出現利用分組合作學習的機會嬉戲打鬧的情況。這嚴重違背了合作學習的教學方針和教育理念，以至于小學英語課堂中的合作學習流于形式，失去了開展合作學習的真正意義。

2. 小學英語課堂中合作學習形式泛濫。隨著合作學習在我國的深入推廣，有的英語教師已經把合作學習當成每堂小學英語課中的必有環節，在這些英語教師眼里，一旦英語課堂缺少了合作學習的話，那就不能算是一堂完整、有效的課堂;也有部分教師把合作學習作為英語課堂中的最佳教學方式，不論英語教學內容是簡單還是復雜，都讓學生開展合作學習，表面上看起來是分組合作學習，實則教學內容空洞乏味;還有些教師把明明可以讓學生通過個人思考解決的問題，當成需要學生合作解決的教學問題，讓許多學生都失去了獨立思考的學習機會。小學英語課堂教學中合作學習模式運用的泛濫限制了合作學習真實性和有效性的發揮，這不利于通過合作學習來培養學生的英語學習思維和能力，不利于學生英語學習興趣的培養和英語學習潛能的發揮。

3. 學生合作學習英語過程中缺乏教師的有效指導。小學英語教學中合作學習的運用，不應該僅僅局限于學生與學生之間，而是應當把合作學習運用在教師與學生之間、學生與學生之間。合作學習能把許多原先由教師與學生一起完成的教學內容轉化為讓學生與學生一起來完成。但是，這并不代表教師在學生合作學習過程中是毫無作用的。在小學英語課堂教學中，許多教師直接把教學內容和問題留給學生，讓各合作小組進行探究、討論和學習，而忽視了自身對于指導和引領學生進行正確合作學習的重要性。許多教師在實際開展合作學習過程中，對自己的角色定位不明確，在學生進行合作學習時，與學生的溝通交流比較少。這導致教師對學生之間的合作學習缺乏有效的指導，學生也對教師的教學內容和教學目的不明確，這樣一來教師和學生都難以獲得教、學上的提升。

4. 教師和班干部的權威形象限制了合作學習的開展。在小學英語課堂教學中，不可避免會出現班級“權威”，這其中有教師“權威”，也有班干部“權威”，教師“權威”決定著學生的英語分組學習情況，一些教師往往借著教師“權威”把成績好的學生放在一起，把成績差的學生放在一起，控制班級英語學習分組的話語權;而學生實際合作學習分組中，班干部借著班干部“權威”牢牢把握和支配著小組的交流學習和討論情況，部分學生在實際分組中很難有效地參與討論，并發揮自己的學習主動性。由于小學英語教學過程中部分教師和班干部“權威”的干預，學生之間很難真正進行合作學習，也很難達到互幫互助、互相提高、共同進步的合作學習效果。

5. 教師對學生合作學習效果評價不合理。小學英語課堂教學中開展的合作學習是全班學生共同參與的，每個英語小組合作學習的成績也是全體小組學生共同努力的結果。部分教師在合作學習成果評價中過于看重合作學習的學習成果，忽視了學生合作學習的過程，在實際評價中過于突出小組整體在合作學習中的表現，而忽視了對小組中個人良好學習成果進行積極評價，沒有深刻認識到合作學習過程中學生的個性和差異性，缺乏對合作學習中的學生個體進行差異化評價，這樣的教學評價方式不利于學生的個性化發展，也不利于學生個體創造性和潛能的發揮。

三、小學英語合作學習中問題解決的對策

1. 教師要處理好合作形式和教學目標的關系。在實際英語教學過程中，英語合作學習的教學形式是為實現英語課堂教學目標服務的，新課改要求下教師在小學英語課堂中開展合作學習的出發點和最終歸宿都是為了促進小學生的全面發展。小學英語課堂合作學習的教學目標中，除了要培養學生的合作學習意識和能力、提高學生英語學習興趣和積極性、促進學生良好品德和行為的提高等之外，還要注重學生自主探究能力和創造性的培養。教師應該讓學生在課堂合作中擁有一種學習的使命感，拒絕讓課堂合作學習流于形式。

2. 教師要建立一套有效的合作學習教學機制。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”教師在小學英語課堂教學中，要建立一套有效的合作學習教學機制。通過合作學習教學機制的建立，一方面規范教師開展有效的合作學習形式，另一方面督促學生有效地開展小組間的合作學習。比如：（1）教師可以設置合理的合作小組目標，提升小組成員合作學習的責任感和使命感，促進小組成員在共同的小組目標下進行有效的學習和討論，以達到促使小組成員優勢互補、互相提高、共同進步的教學目標。

（2）在合作學習時，對每個小組的成員進行合理有效的分工，確保讓每個小組成員都能參與到學習、討論和交流中來。

（3）加強小組成員之間的交流、溝通，教師要讓學生意識到合作、交流、溝通、尊重和信任等的重要性，讓學生相互信任，積極參與到合作學習中，確保英語課堂中的合作學習能順利開展。

（4）在每次課堂合作學習結束之后，給學生留幾分鐘回顧和反思的時間，對合作學習的回顧和反思，一定程度上能有效地提升學生英語學習的思維和合作學習能力。

3. 教師要不斷提高自己的合作學習教學設計能力。首先，教師可以通過“組間同質、組內不同、優勢互補”的分組原則進行合作小組分組，切忌直接按照座位、成績、班干部性質等因素簡單粗暴地進行分組。再者，教師在設計合作學習小組學習任務時，一定要從學生的可接受水平出發，根據學生身心發展的順序性、階段性、不平衡性和差異性等特征，結合學生已有的英語學習經驗和水平，合理有效地進行合作小組中英語學習任務的設計。最后，教師設計的教學任務不應該過于復雜或者過于簡單，設計的內容要確保能最大限度地激發學生合作學習的興趣，這樣才能有效提高英語小組中學生合作學習的效果。

4. 教師要及時對合作小組的學習進行有效的引導。探討、溝通是合作小組進行英語課堂合作學習常常用到的重要學習方式，這有利于學生在實際學習問題情景中，通過交流讓不同的意見相互碰撞產生不同的火花，從而激發出不同學生的潛能和創造性。首先，教師在合作小組實際探討、溝通學習中要進行及時的引導，因為在這個過程中，學生之間容易產生意見矛盾和學習困惑，教師的及時介入和有效指導能讓學生在討論過程中受到鼓舞和啟發，從而增強合作學習的效果。其次，學生在合作學習時難免會出現意見不同而相互不尊重、不信任的情況，教師及時地進行介入、溝通和引導，能有效幫助學生尊重和理解他人，讓學生學會傾聽其他學生的想法，這有利于學生在合作學習結束后進行學習回顧和反思，從而達到提升學生合作學習意識和能力的教學目的。

5. 教師對學生合作學習的評價要積極、有效和全面。新課改強調，教師評價的內容具有導向、診斷、激勵等功能。教師在學生合作學習結束之后，對學生進行積極、有效和全面的評價，有利于讓學生發現自己的優劣勢，從而改正自己的學習方法與策略，更好地參與到合作學習中去。教師在實際評價過程中，要注意評價的全面性、積極性和有效性。教師在評價合作小組時要采用多樣化的形式進行教學評價，同時重視學生合作學習的過程和結果，通過積極、有效和全面的評價形式，促進合作學習的循環有效開展。

四、結語

本文首先對小學英語教學中合作學習的內涵及現狀進行了深入闡述，結合合作學習模式在我國的應用現狀，深入挖掘了我國小學英語課堂中合作學習實際運用中存在的問題。最后，本文提出了針對性的解決策略，希望能對促進合作學習在小學英語教學中的廣泛和有效運用具有幫助作用，也希望本研究能為其他學者進行相關研究提供借鑒。

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