基于學科核心素養四維目標的小學英語課堂教學設計

【摘要】針對學生核心素養的培養須落實到課程實踐中，堅持以核心素養為基礎的課堂教學設計理念，本文基于英語學科核心素養的四維目標，結合外研版五上M3U2 “Daming took a photo of his father”為教學設計案例，探索如何圍繞核心素養進行課堂教學設計，并落實到英語教學活動中。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;教學設計

【作者簡介】周光海（1984-），男，海南儋州人，瓊臺師范學院，講師，碩士，研究方向：英語教學與跨文化交際。

【基金項目】本文為瓊臺師范學院2017年校級課題“英語本科（師范）專業學生核心素養培養策略探究”（項目批準號：qtyb201710）的階段性研究成果。

教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確提出了“核心素養”概念。英語學科核心素養旨在培養學生的綜合語言運用能力，其中包括關鍵能力和必備品格。關鍵能力分為語言能力和學習能力。必備品格分為思維品質和文化品格。小學階段是英語學習的起步階段，是培養學生學習興趣、養成良好習慣的黃金時期。本文結合外研版5.上M3U2 “Daming took a photo of his father”的教學，探討學科核心素養和教學設計有效結合的實現途徑。

一、重視聽說讀寫能力的培養，充分提升小學生語言綜合運用能力

小學生天性活潑、愛表現、有好奇心，對有趣的東西樂此不疲。所以教師在進行教學設計時，既要充分了解所任課班級學生的基本情況，又要結合小學生的心理特征及教材內容，創設高效語篇教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，從而幫助學生更好地理解和掌握英語知識，學會正確、得體地運用英語進行交際。例如，在學習外研版5.上M3U2 “Daming took a photo of his father”時，可根據教學目標與內容， 貼近學生實際設計生活化情境，引導小學生學會用英語解決實際問題。第一，透過以下問題： Who went to the Great Wall？ How did they go to to Badaling？ When did they arrive there？ How is the Great Wall？ What did Daming do？讓同學們大致地了解課文大意，完成I can read！我能讀。第二，讓同學們借助老師提供的圖片，根據who/where/how/when/what等疑問詞以及一些關鍵詞tell or summarize Daming's trip，完成I can tell.我能復述。第三，讓同學們根據老師所給的words（did/visited/went/liked/took/had lessons/ate/drank tea/played/sang/learn/climbed mountains/went shopping/ment）， expressions and patterns編寫對話。例如A： Where did you go on your holiday？ B： I went to__. A： What did you do on your holiday？ B： I__. （ate some food/sang songs/played football...）. A： How did you go there？ B： I went there by__.（bus/train/air/plane/ship/boat...）.完成I can talk and share！我能分享和交流。最后布置課后作業，以my trip為題目寫一篇作文，主要涉及以下疑問詞：who/where/how/when/what。例如，AT the weekend I went to __with__.We went there__.We arrived__o'clock in the morning.We__.We had a good day！通過完成作業，同學們完成I can write！我能寫！通過聽說讀寫四個方面的技能訓練，既能幫助學生操練和運用所學知識，又能幫助學生延伸所學。重視學生英語學習能力的培養，引導學生運用知識解決實際問題，從可以提高學生英語語言運用能力。

二、結合小學英語教材進行文化導入教學，培養小學生的文化品格

文化品格是學生對中西方優秀文化的理解與認同、繼承與發展，以及在獲取英語基礎知識與能力運用中所體現和展示出來人文素養、價值判斷和行為準則。在英語課堂教學活動中，教師要充分結合英語教材中的詞匯、語法、對話、文章語篇等載體，有效地進行文化導入教學，不僅要引導學生學習了解西方文化，更重要的是對比中西方文化優勢，讓學生看清西方文化的糟粕和缺點，從而深刻理解我國提出的增強“四個自信”中的“文化自信”，更好地自覺弘揚中華歷史文明，幫助并引導學生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，熱愛自己的文化，也能了解其他國家的文化傳統，汲取文化精華，尊重交際文化。唯有如此方能恰當、得體地進行跨文化交際。例如，外研版五上M3U2“Daming took a photo of his father”主要講述Daming和他的爸爸去萬里長城的旅游經歷。在教學中，教師可以引導同學們去關注萬里長城的英文翻譯“Great Wall”以及在描述長城時用到的“long” and “old”。great，wall，long，old這些英文詞匯難道就可以定義或描述我們的萬里長城嗎？通過課件展示和教師講解，讓同學們深刻理解萬里不僅僅是long/長，而是長城它就像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折。old絕對不是你們在字典里看到的“老”，而是長城的歷史悠久，更是它不可比擬的歷史價值。它向全世界展示了我國古代勞動人民的驚人智慧和頑強毅力，也體現了我國古代建筑技術水平在世界上是一流的。 萬里長城是中華民族的驕傲與象征，它凝聚著我們祖先的血汗和智慧。借此告訴同學們，應該為自己是中國人而感到驕傲，長大后也為共圓“偉大中國夢”而貢獻自己的智慧和力量。與此同時，在課件里也展示英國、美國等英語國家的標志性建筑物。例如英國伊麗莎白塔（Elizabeth Tower）、美國金門大橋（Golden Gate Bridge）等，通過讓學生對這些西方文化知識的了解，與我國的萬里長城、故宮、兵馬俑等歷史遺跡進行比較，拓寬學生的知識視野，讓同學們從小增強對擁有5000年歷史的中華民族的文化自信。

三、充分利用思維導圖開展小學英語教學活動，培養邏輯思維，促進小學生英語思維品質發展

思維導圖又被稱為“心智導圖”，它鼓勵左半腦和右半腦一同并用，最大限度地發揮左半腦與右半腦的優勢。以像大腦神經元的中央關鍵詞或者概念作為中心，并由此延伸出各種色彩輻射線條用以鏈接所有代表概念、想法或者目標。例如，在處理外研版5.上M3U2“Daming took a photo of his father”文本內容時，老師可以將疑問詞作為核心概念，圍繞旅游這個話題展開，讓學生反復練習如何利用“when，who，where，what，how”等疑問詞進行提問對話。S1：Where did you go on May Day？

S2：I went to Shanghai.

S1：How did you go there？

S2：I went there by train. It's fast.

S1：Who did you go with？

S2：I went there with my sister， Daisy.

S1：What did you do there？

S2：We visited the Science Museum， ate delicious food， went shopping，and took many pictures.

S1：Wow！How nice！

S2：Yes， we had a good time there.

特殊疑問詞的提問是英語學習中最重要的基礎之一。學生們通過反復的練習，不斷輸出基本疑問句型，熟能生巧的同時還訓練了自己主動表達想法的能力。

小學英語教學透過學習策略的使用、學習動機與興趣、資源管理三方面培養小學生的英語學習能力。

王薔教授指出：“在英語核心素養下學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。”例如，在外研版5.上M3U2“Daming took a photo of his father”的教學中，教師可以努力培養學生學習的興趣，鼓勵學生積極與他人合作，感受長城的壯觀、熱愛中國山河之美。也可以通過問題的設置，引導和啟發學生在各種情境中感受語言的交際功能;在閱讀教學活動中，逐步掌握閱讀技巧。最后將同學們分組，通過分工協作，指導學生充分利用學校圖書館、電子閱覽室等資源，從網絡、書籍、影視作品多種途徑搜索與長城及其他國內外著名的建筑標志或名勝古跡相關資料來充實豐富課堂教學實踐活動，并鼓勵同學們做PPT在課堂上進行展示。

綜上所述， 在小學英語階段的課堂教學實踐中，教學設計的理念和宗旨務必以培養學生的素養為核心。不管是教學目標、教學內容、教學過程還是教學評價都要緊緊圍繞核心素養來設計出適合學生的教學方案，并在教學反思中逐步優化教學設計，重視課堂教學實踐的同時，兼顧課外教學活動，唯有如此方能從真正意義上培養學生的核心素養。

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