小學英語線上線下混合式教學模式的應用

【摘要】在教學改革背景下，英語教學不再以線下為主，線上教學逐漸引起教師的重視。因為線上教學和信息技術緊密相關，符合信息時代的潮流趨勢，能夠滿足學生的多元化學習需求。

【關鍵詞】小學英語;線上線下;教學銜接

【作者簡介】蔣志蓮，江蘇省蘇州市工業園區蓮花學校。

將線上教學和線下教學相融合，既能增添課堂的生動性，還有利于鍛煉學生的自主學習能力，讓學生的學習更加深入。在小學英語教學中，通過將線上和線下相銜接，學生的英語學習道路會更加順暢。本文將以小學英語教學案例為基礎，對線上線下教學銜接策略展開深入分析。

一、協調“線上”“線下”，提升口語能力

當前，如何提升小學生的口語交際能力是每位英語教師都必須認真對待的重要課題。由于英語考試不包括口語題，所以教師在教學中更加側重于閱讀和寫作，反而忽視了口語教學的重要性，進而導致“啞巴英語”的現象層出不窮。為了破解這一困局，教師必須改變傳統的教學方法，激發學生的口語訓練熱情。運用線上線下混合式教學模式，能夠為學生提供更加多元化的學習資源，更加新穎的口語訓練方法，更加真實生動的對話情境，進而讓學生產生口語鍛煉的積極性。

例如，針對“What time is it”一課，在線下教學過程中，教師發現，大多數學生在運用“What time is it”“It's... o'clock”“It's time for...”這些句型時，仍然存在一定的問題。比如，當教師問學生現在幾點鐘，這個時間應該做什么，學生要么說不出時間，要么無法準確描述活動，個別學生甚至連音都讀不準。而且，學生在口語訓練中普遍表現出興趣缺乏。針對這一現狀，教師為學生特意設計了一次線上口語訓練課。在線上教學過程中，教師利用多媒體視聽技術，為學生展示了一個小男孩的一日生活場景：一個可愛的小朋友揉著惺忪的睡眼，床旁邊放著一個鬧鐘，鬧鐘上的時間顯示是7：00;小朋友在洗手間完成洗漱，等他出來以后，墻壁上掛著的鐘表顯示此時已是7：15;接下來，小朋友陪同父母吃早點，桌子上的鐘表提示，現在已經是7：30……在展示這些場景的過程中，教師通過線上連麥，向學生提問“What time is it？ it's time for...？”，要求學生進行搶答。答對的學生可以加一分，每節課分數最高的學生可以得到一枚印章，以此來調動學生的口語練習積極性。

由于小學不設英語口語考試，導致大多數教師對英語口語教學不夠重視，但這是錯誤的教學理念。作為教師，應當運用線上線下混合式教學模式，積極培養學生的英語口語表達能力，這樣才能真正提高學生的英語水平。

二、“線上”“線下”融合，提升閱讀效果

眾所周知，英語閱讀教學的目標是提高學生的英語核心素養，這同樣是閱讀教學中的難點所在。而線上線下混合式教學模式不僅可以有效解決這一問題，還會成為英語教學的主流趨勢。尤其在閱讀教學過程中，教師應發揮線下教學的特色以及線上教學的優勢，合理運用英語教材，幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，使學生身心放松，確保學生以最佳的學習狀態開展學習。通過線上線下的巧妙銜接，既能提高學生的閱讀效果，也能豐富學生的閱讀體驗，讓學生產生強烈的學習動力。

例如，在教學“Our dreams”一課時，教師在正式開始閱讀教學以前，特意給學生發放了一份導學案，要求學生根據導學案完成預習任務，從多元化的角度分析文本素材，落實閱讀目標以及任務。既然單元主題和“dream”（夢想）相關，老師又為學生補充了課外的閱讀素材，如The dog who wanted to fly、Little People，Big Dreams等繪本，便可進一步加強學生對“dream”這個主題的認知，訓練學生的閱讀速度。在線上教學中，教師借助信息技術將文本內容的思維導圖進行呈現，幫助學生梳理文章的主要信息點，提高學生的閱讀效率，讓學生快速理解文章的內涵。在這個過程中，教師可以利用線上教學工具安排一次測驗，通過向學生提問“What's Liu Tao's dream？”“Which student said he wanted to be a dentist？”“who wants to be a football player？”，測驗學生的課前預習情況，并針對學生的閱讀難點展開解答。在完成線上教學后，教師為學生發送了一則微課視頻，還設計了一份練習題，讓學生在課下完成，幫助學生及時鞏固課堂所學。

在小學英語教學中，通過將線上線下教學相銜接，能夠打破時間、空間的限制，豐富學生的閱讀體驗，改善學生的閱讀效果，讓學生在混合式教學模式中得到更多的閱讀效益，自然就能吸引學生參與到課堂中。

三、關心后進學生，展開線上輔導

在實際教學中，教師會發現一個重要的教學事實：無論教師多么認真努力地講解課程內容，總有一部分學生聽不懂、跟不上。究其原因，學生和學生之間存在一定的差異性，有的學生學習英語相對困難，有的學生學習英語毫不費力。在線下教學中，教師往往需要面對幾十名學生授課，不可能做到面面俱到，自然就會忽視這些后進生群體的學習需求，導致他們越學越不想學。因此，教師不妨采取線上線下混合式教學模式，對學生展開線上教學輔導，幫助學生突破英語學習難關。

例如，在教學“Then and now”一課時，由于單元的教學重點是掌握動詞過去式的發音以及用法，所以可嘗試讓學生復述課文內容，同時掌握本單元的核心句型，如“...years ago...”“...could/couldn't...”，表達過去以及現在的變化。在線下教學過程中，教師要注意到幾個問題：（1）部分學生并未掌握本單元的核心單詞，如mobile、anywhere、newspaper等;（2）學生不知道如何運用一般過去時描述過去發生的事情，常常和一般現在時搞混，在動詞后面加上s或es;（3）學生讀不準動詞過去式的發音，如wrote、used等。鑒于此，教師特意開展了線上授課，幫助學生集中解決這些問題。首先，教師利用線上教學，為學生展示了一些圖片、視頻，幫助學生理解單詞含義。其次，教師在直播過程中，特意展示了一個數軸，數軸左邊表示過去時，數軸右邊表示將來時，數軸中間表示現在時。直觀的數軸可以幫助學生更好地理解這三種時態的意義。然后，教師又為學生進一步梳理了名詞變復數、動詞變過去式的方法，讓學生更好地區分這兩種詞性。最后，教師在線上直播過程中，為學生播放了一些動詞的對比音頻，讓學生試著判斷變形前和變形后動詞的讀音發生了哪些變化，并利用連麥功能，邀請學生進行口語練習。通過這樣的方式，即便班級中的后進生也能得到英語教學輔導，學生的學習效率自然大大提高。

在小學英語教學中，教師在線下發現教學問題，而線下教學又無法解決這些問題時，不妨用線上教學進行集中輔導，將重難點知識逐個擊破，這樣就能提高學生的學習效率，讓后進生也能得到有效的教學輔導。

四、“線上”“線下”銜接，探索開放作文

作文是小學英語教學中非常重要的教學內容，和閱讀教學同等重要，能夠直接體現學生的英語素養。但是，和閱讀教學相比，作文教學更難見到成效，因為小學生普遍不喜歡寫作文，更不知道如何用英語寫作文，教學效率自然難以提升。傳統的作文教學以線下為主，學生只能根據教師提供的范文展開仿寫，教學模式相對單一，學生很難產生強烈的寫作興趣。但是，通過線上線下混合式教學模式，能夠大大豐富作文教學的空間，為學生帶來更加豐富的作文體驗，為開放式作文寫作提供了良好的契機。

例如，“Chinese New Year”一課主要探討了中國的傳統節日“春節”和相關習俗。在完成基礎教學以后，教師給學生布置了一個寫作任務，要求學生寫一寫自己對“春節”的看法。在線下教學過程中，教師注意到很多學生的寫作思路非常局限，寫作內容更是千篇一律、毫無趣味。因此，教師在線上教學中，為學生播放了一則各地歡度春節的視頻，為學生集中展示了春節的習俗，為學生渲染春節的氛圍。與此同時，教師借助思維導圖，幫助學生確定寫作思路，鼓勵學生寫出更加個性化、真實化的作文。為了激發學生的寫作興趣，教師和學生進行了線上連麥，和學生一同交流春節的趣事，試圖用這種方式拓展學生的思維。除此以外，教師還給學生補充了一些相關的英語表達，作為學生的作文素材。通過這樣的方式，學生很快完成了作文練筆。比如，有的學生是這樣寫的：“My hometown is in the south， the Spring Festival is a very grand festival. Usually， we eat rice cakes on the first day of the New Year for a good omen. In addition， parents will worship their ancestors to express their remembrance and remembrance of their lost loved ones.”在這篇作文里，學生分享了吃年糕、祭祖的春節習俗，寫得既生動又有趣。

在小學英語教學中，作文教學非常重要，但是傳統的教學方式太過枯燥，線上線下混合式教學模式的運用，能夠豐富學生的作文體驗，有利于學生寫出更加走心、更加生動的作文。

五、“線上”“線下”結合，創新作業形式

在英語教學過程中，作業是必不可缺的重要組成部分，也是幫助學生鞏固課上所學的重要手段。但是，在以往的教學中，教師并未重視作業的布置和設計，作業類型相對單一，導致學生越來越討厭英語。事實上，作業非常重要，甚至可以成為教學設計的“風向標”。因為作業能夠反映學生的學習情況，幫助教師及時調整教學策略，有利于強化教學效果。在新課改背景下，教師不妨以線下作業為基礎，同時結合學生的實際情況，為學生布置不同難度的作業。與此同時，教師為學生布置線上作業，創新作業形式，使學生進一步體會英語的趣味性。

例如，在教學“Signs”一課時，為了提高學生的作業積極性，教師創新作業形式，為學生布置了兩種完全不同的作業，學生可在線上和線下同步完成對線下作業為：（1）復習新學的單詞以及詞組，如centre、floor、in the restaurant、take...into等，進一步熟悉“What does it mean？”“It means...”等句型;（2）嘗試著用自己的語言復述課文內容;（3）完成課后的練習題。線上作業方面，教師給學生設計了一道連線題，同時展示了豐富多樣的標志，既有交通標志，也有公共場所的標志，然后讓學生將標志和正確的釋義連線。通過這樣的方式，幫助學生進一步熟悉單元教學的重點內容。

在小學英語教學中，作業的設計與布置是非常重要的教學環節。在新的教育形勢下，教師不妨為學生布置一些線上作業，豐富作業的類型，激發學生的英語學習興趣。

總之，隨著信息技術的改革與發展，線上教學應運而生。作為英語教師，需要緊跟時代步伐，采取線上線下混合式教學模式，優化課堂教學，帶給學生全新的學習體驗。

參考文獻：

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