優化繪本單詞教學，提升英語核心素養

【摘要】在小學英語教學中開展英語繪本教學是培養學生閱讀能力和英語素養的重要方式，英語繪本因其文字和圖畫的結合更加符合小學生的認知特點和水平，能夠有效提高學生的英語閱讀興趣，提升詞匯學習的質量。本文簡單闡述了英語繪本的應用價值，分析了當前小學單詞教學存在的問題，探索了利用繪本開展單詞教學的策略。

【關鍵詞】英語繪本;單詞教學;核心素養

【作者簡介】王雪，江蘇省揚州市高郵經濟開發區馬棚小學。

英語繪本閱讀在小學生英語啟蒙中的作用已經得到了世界公認，是符合小學生成長和思維特點的閱讀方式，對小學生的英語學習發揮著重要的價值。特別是在單詞教學中，利用繪本可以為學生提供更加豐富的素材，為學生掌握單詞、學習單詞提供多元化的途徑，還可以促進學生構建多維度的思維，提升單詞學習的效率。因此教師要充分發揮英語繪本的價值，不僅要為學生提供豐富的英語繪本素材，還要通過正確地引導培養學生閱讀能力，利用英語閱讀激發學生的表達欲望，從而完善單詞教學方案，以此來提升學生的英語核心素養。

一、 小學英語應用繪本的價值

英語繪本通過豐富多彩的圖畫展示，為學生提供了多元化的閱讀方式和內容，學生可以根據自己的需求來選擇感興趣的繪本，同時在探索繪本故事的同時，也能夠被故事的情節和人物所吸引，從而主動投入英語閱讀學習中。英語繪本閱讀能夠有效地提升學生英語學習效率，通過攝入大量的繪本故事語言，可以大大提高學生的語感，在對故事的探究、學習和補充等過程中，增強學生的主動性。此外，通過英語圖畫書教學，可以提高學生理解語言的能力，幫助學生全面提高語言使用能力。小學生不僅可以從繪本故事中積累英語知識，也能夠獲得豐富的情感體驗，此外，通過對繪本中的任務進行分析，能夠積累豐富的閱讀經驗，潛移默化地提升閱讀水平，以及對情感的表達能力，深入認識英語學習的價值[1]。同時在堅持繪本閱讀的過程中，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，幫助他們接受到更加多元化的知識，還可以幫助學生積累更多的英語詞匯，這對提升學生的英語素養具有重要意義。另外，進行繪本閱讀能夠為學生打造一個真實和諧的英語學習環境，激發他們的想象力和創造力，對提升學生的英語思維具有重要意義。繪本通過文字和圖畫的結合，可以引導學生在腦海中構建形象的記憶系統，找到學習單詞的有效方法，讓學生從繪本單詞學習中獲得更多的樂趣，從而提升教學質量。

二、 小學英語單詞教學存在的問題

在素質教育的理念下，小學英語教學需要摒棄傳統的教學方式，幫助學生擺脫死記硬背的學習方式，引導小學生通過豐富的手段認識英語學習的樂趣，從而培養他們的英語核心素養。而且小學生的思維能力以及學習能力都還有待提高，在單詞學習中，需要學生進行科學的記憶練習，掌握有效的記憶方式，才能夠強化詞匯基礎。但是由于各方面因素的限制，在進行單詞教學時，學生學習的方式仍然比較單一，教師以傳授課本知識為主，在課堂課外給予學生大量的時間對詞匯進行單純背誦，有的教師甚至會讓學生將英文和中文放在一起背誦，以此來提升學生對詞匯的掌握程度。從當下大部分學生的學習情況來看，在英語詞匯識記學習中，學生采用的方式一般有死記硬背型以及漢字注音型，這些都不利于學生了解英語知識的規律，將英語單詞的音、形以及意分開了，不利于學生英語素養的提升。部分教師在詞匯教學時，往往以中文的思維方式去引導學生，卻忽視了學生英語思維的培養，忽視了中英文語言文化的差異性，導致學生學英語過程中會出現更多的困難。另外，學生學習英語詞匯過于依賴課本，將學習任務局限在教科書上的單詞，而沒有養成課外學習和累積的習慣。同時小學生的記憶能力并不好，需要養成良好的習慣，在長期積累和鍛煉的過程中才能夠提高學習效率，如果小學生只在平常的課堂上對單詞進行學習和記憶，將會降低學習質量。

三、開展繪本單詞教學培養學生核心素養的策略

1.篩選繪本材料，提高英語繪本價值。小學英語繪本的選擇應該與英語詞匯學習的目標深度融合，所以在繪本材料的選擇上就非常重要。教師要選擇與學生的生活相貼合的繪本內容，根據不同學生年齡段的學習能力和認知水平保證繪本的難度，還要對繪本中的英語知識進行篩選，以最大化地發揮英語繪本的價值。英語繪本的選擇一般要堅持故事性、簡單性以及符合小學生英語水平的特點，通過故事的吸引促進學生實現深入閱讀，提高學生的閱讀興趣，使其能夠在閱讀的過程中了解其中的英語語言，從而可以積累更多的英語詞匯。針對高年級小學生，主要需要通過引導學生對繪本的學習來提高語言技能，因此在繪本的選擇上也要符合小學生的學習需求。比如繪本材料The family book是孩子們了解世界上不同家庭的一個窗口，繪本用動物或者人類的家庭闡述了一個關于“家”的認識，大家庭、收養的子女、不同膚色的結合、不同的生活方式等，都是用非常簡單的語言展示的，但是繪本的主題仍然是家的溫暖關愛，孩子們在了解不同家庭的同時也能夠感受到家庭的溫暖和愛。這種繪本不僅能夠從語言上鍛煉學生的表達能力，例如繪本的典型語句是：Some families are big. some families are small. some families are different colors. All families like to hug each other！...在該繪本的閱讀中，學生可以學到許多有關“家”的單詞，例如 family、different 、hug、near、far from、pet等。在反復閱讀的過程中可以幫助學生積累英語單詞，同時在理解關于對“家”的介紹句子時，可以加強學生對陌生單詞的記憶，為將來的英語水平提升奠定基礎，同時也可以豐富小學生的內心世界，提高英語繪本的教學價值。

2.挖掘繪本內容，提升學生思維品質。利用繪本開展英語單詞教學，同時讓學生在閱讀繪本的過程中進行深入思考，以此來優化學生的思維模式，有利于培養學生的英語核心素養。繪本中的文本語言充滿感情，能夠通過有聲有形的傳遞，讓讀者感受主人公的情感。所以要重視對文字內容的挖掘，引導學生深入地體會文字的奧妙，從而去感受人物的情感，從情感記憶上引導學生感受詞匯的深意，提高學習的效果。同時繪本中的故事和英語知識也是以藝術性的方式呈現的，能夠有效增加英語學習的效果。因此教師要利用繪本中的閱讀材料引導學生進行深入思考，鍛煉學生的思維能力。比如針對高年級小學生，可以選擇品格教育繪本The doorbell rang，這本繪本能夠引起學生更多的猜測和猜想，通過教師的有效引導，讓學生對繪本呈現的內容進行猜想，比如到底是什么人站在門外，才會出現這樣的情況呢？繪本故事一開始展示的是寧靜祥和的房間，隨著房間內的小朋友逐漸增多，地板越來越臟，玩具也越來越多。同時在繪本中還頻繁出現了一些單詞，如Share、plenty、cook、as good as等，教師在引導學生對整個繪本所描述的故事進行理解之后，可以將這些單詞摘錄出來，然后鼓勵學生根據單詞的提示聯想故事的內容，既能夠提高學習的趣味性，還可以促進學生想象能力的提升。教師還可以鼓勵學生根據這些單詞回憶繪本中各角色的對話，嘗試用單詞組成連貫的語句，培養學生的語感和表達能力。

3.利用閱讀活動，培養學生學習能力。英語繪本的形式是多種多樣的，教師在引導學生利用繪本來開展學習活動時，可以鼓勵學生根據圖畫的內容來猜測大致的意思，從而可以幫助學生加強理解和記憶。教師還可以利用繪本創建豐富多彩的閱讀活動，激發學生的想象力，提高學生的閱讀體驗，讓學生在長期的閱讀學習中積累更多的單詞，同時激發他們對單詞進行猜想，找到科學的單詞學習方法。比如向學生展示繪本的開頭或者前半部分，讓學生想象和猜測故事的結局，并且讓學生大膽寫下故事結局可能會用到的單詞，可以讓學生按照自己的想象或者結合自己的體會，給繪本設計一個自己心目中的結局?；蛘咦寣W生抓住繪本的關鍵詞，利用這些單詞來講述一個完整的故事。教師還可以將課本中的圖片整合成繪本的形式，將需要學習的典型英語知識放在其中，在引導學生猜測故事的同時進行新單詞的導入，從而提升教學效果。

比如繪本材料The very hungry caterpillar講述的就是毛毛蟲在一個星期內蛻變成蝴蝶的故事。教師可以以一天為故事節點，鼓勵學生進行猜測。比如星期一時，毛毛蟲吃了一個蘋果，但是它還是很餓，那么它會怎么做呢？然后讓學生來表演毛毛蟲吃蘋果、梨子和李子等食物的過程，猜想在吃的過程中，毛毛蟲會有哪些變化和舉動，同時鼓勵學生用“I ate...， but I am very hungry”這樣的句型進行描述，在提升學生應用能力的同時，提高英語閱讀的生動性和效果。比如在學習譯林版四年級下冊Unit 3 “My day”這個課程時，教師可以創建這樣一個繪本內容：每周的周六我都會給自己安排一天的活動內容，包括起床時間、運動項目和學習時間、自由閱讀時間等。然后教師將課本中一些表示活動和時間的圖片用多媒體以及計算機技術整合成電子繪本的形式，并且將表示圖片內容的重點詞匯標記出來，例如“get up 、have dinner、 watch TV”等，引導學生通過圖片了解詞匯意思，并且鼓勵學生用完整的英語句子表達圖片的內容，靈活使用單詞，這樣不僅可以提高教學質量，還可以提升學生的學習能力。

綜上所述，在小學英語單詞教學中運用英語繪本能夠激發學生的興趣和熱情。教師需要從繪本的選擇、使用等方面提高其價值，引導學生通過對繪本的閱讀來提升語言能力，通過有目的的引導激發學生的思維成長，在不斷地思考、想象、猜測等訓練中，幫助學生掌握學習英語的科學方式，從而培養學生的閱讀思維和英語素養。

參考文獻：

[1]吳曉紅.關注英語學科核心素養，優化英文繪本閱讀教學[J].學苑教育，2019（22）：68.

[2]王晴晴.核心素養背景下小學英語繪本閱讀教學的優化策略研究[J].教育界（教師培訓），2019（8）：80-82.