在小學英語教學中落實學生核心素養的培養

【摘要】當前階段，小學英語教育教學已經越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。教師在日常教學過程中不僅要充分利用多元化、豐富化的教學策略與手段提升學生英語綜合能力，還需要在教學各個環節中有效落實與培養小學生英語學科核心素養。鑒于此，筆者在本文針對新時期如何在小學英語教學中有效落實學生核心素養展開一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

【關鍵詞】小學英語教學;核心素養;創新培養策略

【作者簡介】彭丹婷，常州市武進清英外國語學校。

引言

針對小學英語日常教學過程而言，教師全面培養學生英語學科核心素養的主要目的是指：教師通過優質的英語知識傳遞、教授與指導，讓學生能夠有效運用英語的口語、書面等形式較為準確地表達自身想法、觀點、愿望與需求。與其他學科存在較大差異的是，小學英語是一門具有明顯特點的語言學科。因此，教師想要有效落實核心素養，提升學生英語綜合水平和實踐能力，就必須要徹底摒棄傳統落伍的教學理念和教學模式，采用科學化、創新化、有效化的教學方法，讓每一個學生都能真正愛上英語學習，進而讓小學英語課堂教學變得更加高質量、高效率。

一、解讀英語學科核心素養的主要內涵

新時期教育教學大環境下，英語學科的概念與內涵較為直觀且精準。學科核心素養是學科育人價值的一種集中化體現，新時期英語學科核心素養涵蓋了學生們的語言能力、文化意識、學習能力與思維品質。當前階段，教師在小學英語日常教學實踐以及各類教學活動組織過程中必須要積極滲透核心素養理念，并且以生為本地全面培養學生英語綜合實踐能力和應用水平。

二、小學英語課堂教學中落實學科核心素養的必要性

隨著教育事業不斷迅速發展，在小學英語教學過程中全面落實學科核心素養意義重大且勢在必行。核心素養理念極為注重小學生的認知水平、生活經驗、邏輯思維以及情感道德，讓學生能夠通過英語語言的學習與理解產生正確價值觀與情感態度，培養自身優質學習習慣以及優秀的自主學習能力與合作精神。在新時期小學英語課堂教學實踐各個環節中，教師應當將全面培養學生的英語學科核心素養作為教學核心內容與主要方向，不但要有效提升小學生“聽說讀寫”四大基本英語能力，還需要培養學生思維品質、文化意識以及主動學習能力等素養，為將來高階英語學習奠定扎實的良好基礎。

三、在小學英語教學中落實學生核心素養的創新化培養策略

1.教師應精心創建一個優質化的英語教學情境和氛圍。當前階段，想要有效落實學生英語核心素養，教師首先要為學生精心創建一個優質化的英語教學情境和氛圍，進而讓學生明確自己的學習目標與學習方向，并且對即將學習的英語單元知識能夠有一個較為深入和明確的理解。小學生年齡普遍較小，并且對各類新鮮事物總是充滿著好奇心與探究欲。教師可以充分借助小學生這一特點，在教學實踐中融入和滲透一些生活化元素，進而為學生構建趣味十足的教學情境。以譯林版小學英語Chinese festivals一單元英語教學實踐為例，教師可以結合本單元教學主題內容“中國的節日”采用提問教學法展開創意十足的課堂教學，可以提出一些和每個學生日常生活緊密聯系的問題，如：“Which Chinese Festival do you like best and why？”“What do you think is the difference between Chinese festivals and western festivals？”進而讓小學生能夠帶著教師所設置的問題去自主閱讀，有效提升自主學習能力與思維品質，并且能夠跟隨教師的教學計劃、教學設計與教學步驟順利完成本單元的系統化學習，從而潛移默化地提升英語自學能力、實踐能力與問題解決能力，全面培養自身英語學科核心素養。

2.教師應借助信息化教學技術夯實核心素養的培養。隨著各類先進的信息化技術與多媒體設備全面滲透與應用到小學教育各個領域之中，小學英語學科也獲得了強力的支持與輔助。教師可以在英語教學實踐中充分利用信息化教學技術與多媒體設備激發小學生英語學習興趣與探究欲望，進而夯實核心素養的培養力度與效果。舉例說明，譯林版小學英語“Colour”一單元的課堂教學實踐過程中，教師可以利用信息化教學技術與多媒體設備為學生精心剪輯制作一個多媒體小視頻課件，視頻中展示出“雨后天晴，天空劃過一道美麗的彩虹，孩子們紛紛議論彩虹的美麗，以及爭論彩虹到底有哪幾種顏色”。顯而易見，學生必然會對這種創新概念十足的多媒體教學模式所深深吸引，并且產生較為濃厚的學習興趣。接下來，教師可以為學生提出這樣一個問題：“What colors do the rainbow have？”雖然大多數學生能夠回答出“seven”，但具體是哪七種顏色，學生們則無法給出全部正確的答案。接下來，教師展開本單元的英語知識系統化教學，并且在課堂結束前為學生們公布正確的答案：red、orange、yellow、green、blue、cyan、purple。這種循序漸進的教學體系使學生們不僅開闊了眼界，增強了語言認知能力，而且讓學生自身英語綜合素養也得到了質的提升，可謂“一舉多得”。

3.教師采用小組合作模式提升學生英語思維品質。新時期教育教學大環境下，教師在核心素養視域下想要讓英語課堂教學變得更加高效率、高質量，還可以充分采用先進的小組合作學習模式激發小學生英語學習興趣，增強學生英語思維品質。在教師合理化、科學化的借助小組合作教學模式前，需要做好科學化、精準化的分組。也就是說，必須要結合小學生不同英語學習能力、學習興趣與學習水平進行合理化的分組，進而能夠讓學生在小組合作學習過程中通過積極的鉆研、討論、分析與合作，互相幫助，互相借鑒，取長補短，進而全面提升學生們的團隊意識、合作精神與思維品質。以譯林版小學英語“Hobbies”一單元的具體教學為例，教師可以在精細、科學、綜合化的分組之后，讓每個小組學生針對本單元的教學核心詞匯“業余愛好”進行深入交流、討論與意見交換。比如說，教師可以組織學生用英語對話形式互相詢問彼此在生活中的各種業余愛好都是什么。學生們必然會積極展示自己的想法與觀點，并且針對自己的業余愛好侃侃而談。這種教學模式下，學生不僅提升了英語交際能力和對話水平，而且自身英語思維品質也在互相學習、互相參照、互相協作的過程中得到質的提升。

4.教師應采用多元化教學方式落實英語核心素養。傳統意義上的小學英語課堂教學較為乏味且枯燥，通常都是“教師怎樣教，學生怎樣學”。教師習慣于將已經設計好的英語教學內容和教學步驟為學生按部就班地呈現。然而這種教學理念和教學方式無法真正做到以生為本，讓學生占據英語課堂教學主體地位。小學生們的探究欲望與學習熱情無法被有效激發，核心素養的落實效果必然無法達到預期要求。鑒于此，教師必須要結合教學實際，采用多元化、創新化的教學方式落實核心素養，讓小學生充分感受到英語學習的無窮樂趣。舉個例子，譯林版小學英語“Our animal friends”一單元教學過程中，教師可以在課前為學生精心準備一個關于“Cute animal”的微課課件，視頻中展示出小學生們在日常生活中能夠經常見到的各種可愛動物，如“cat、dog、monkey、panda、elephant”等，進而讓小學生一邊進行微課學習，一邊感知和理解不同動物的外形特點、生活習性以及英文名稱。這不僅能夠全面加深學生對本單元知識的理解和認知，而且能夠提升學生英語詞匯積累水平和實踐能力。此外，教師也可以借助角色扮演教學模式、翻轉課堂教學模式、云課堂教學模式等豐富多彩且備受小學生喜愛的教學方式開展創意十足的英語教學，不僅能夠增強師生交流與生生互動，而且能夠讓小學英語教學中落實學生核心素養的教學工作更加順利流暢、水到渠成。

5. 教師借助生活化英語教學培養學生文化自信。除了上述幾項創新培養策略之外，教師要想在當前全面提升小學生英語學科核心素養，在具體英語教學實踐中，還需要堅持從學生實際生活出發，培養學生們的文化自信。舉例說明，譯林版小學英語“An Interesting Country”一單元的教學實踐過程中，教師完全可以結合modern與powerful這兩個重點單詞做些文章。那么針對小學生而言，其日常身邊的“modern”究竟有什么？教師可以進行教學延展與升華，將答案歸納為“新四大發明”！進而組織學生觀看有關“中國新四大發明”的視頻，讓其充分了解我國高速鐵路、掃碼支付、共享單車和網絡購物的先進性與科學性，并且感受到這些發明與每個中國人日常生活息息相關、緊密相連。與此同時，教師可以讓小學生對動車、共享單車、淘寶購物、微信支付等新事物進行討論，進而讓學習能夠學習到一些全新生活化的英語新詞匯，如：Wechatpay、Alipay、online shopping、sharing bikes、high speed trains等等，讓小學生真正領悟到祖國高速發展的美好未來，并且真正感悟與體會到interesting、charming、amazing等英語單詞的內涵以及精準用法。毫無疑問，教師針對“Amazing China”采用與時俱進的生活化教學方式完成了文化滲透、文化理解與文化認知。通過鑒別、比較與探究，讓小學生們的文化意識得到全面升華，在英語學習過程中形成了充足的文化自信，有效培養了其英語學科核心素養。

結語

綜上所述，新時期教育教學大環境下，在小學英語教學中落實學生核心素養的創新化實踐之路可謂“任重而道遠”。教師在英語教學各個環節中都必須要不斷鉆研、不斷探索、不斷總結、不斷反思，確保真正做到以生為本，激發小學生英語學習興趣與探究欲望，并且積極尋找更為科學化、合理化、有效化的核心素養培養策略與手段，力爭讓小學英語教學整體質量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]王惠.小學英語課堂基于學生核心素養發展的教學方法探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）：201.

[2]姚旭輝，周萍，陳纓，等.英語閱讀教學中讀寫整合：鋪墊與輸出[M].杭州：浙江大學出版社，2018.

[3]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

[4]邵曉霞，王菁.基于核心素養的中小學英語課程與教學中減負之實現[J].中小學教師培訓，2017（6）：55-59.

[5]花元玥，藍衛紅.通過設計提問和追問發展小學生英語學科核心素養[J].英語廣場，2017（6）：152-154.