“互聯網+”時代下英語寫作教學探索

【摘要】互聯網信息時代，教師所開展的英語寫作教學活動需要不斷創新課堂教學方法，立足學生核心素養的提升，融合社會生活的大情境，引導學生自主體驗，借助平臺進行評價與反饋;教師要善于學習新知識與技能，采用現代科技手段進行資源整合、寫作指導，切實提升學生的英語寫作能力，幫助學生養成新型學習習慣。

【關鍵詞】英語寫作;核心素養;自主體驗;資源整合;學習習慣

【作者簡介】凌燕，上海市嘉定區啟良中學。

一、案例背景

近年學校教育緊跟世界步伐，在將計算機網絡應用于英語教學方面也進行了大膽的嘗試： 引進、自制慕課及網絡公開課，研制校園網絡教學平臺，開發手機APP應用授課學習平臺，制作微課、直播課程等，無不體現“互聯網+”對英語教學的影響。不可否認的是，在教與學的過程中，技術助力為教師和學習者提供了更豐富的選擇，尤其是在“停課不停學”的特殊時期，互聯網+教育的需求顯得非常迫切，教師對信息技術的掌握與在線教學能力的提升也迫在眉睫。

二、問題的提出

筆者任教六年級兩個班級英語課程。學生在校學習期間，互動積極，喜歡表現自己、表達自己。在“停課不停學”的特殊時期，筆者思考如何通過在線教學，引導學生關注社會熱點話題，學習英雄的優秀品質;如何通過主題式英語寫作來激勵學生熱愛生命，做好自我防護。

三、設計與實施

1.立足學生核心素養的提升。筆者在六年級推出七篇英語系列寫作：“Heroes in my heart， Indoor activities，The great city--Shanghai， My view on learning online，How do I protect myself from Covied-19？ What do you want to be in the future？ What I want to do when the disaster is over. ”旨在提升學生的英語寫作能力、社會責任感與使命感。主題式寫作的推進緊跟社會時事動態，教師指導學生寫出自己的真情實感，與大家同呼吸共命運。

2.融合社會生活的情境創設。在英語寫作教學中，教師圍繞著寫作主題，將相關時事素材或生活素材用圖片或視頻方式進行展示，促進學生認知主題的構建。為向抗疫醫護工作者們表達敬意，教師擬定題為“Heroes in my heart”的教學設計。寫作的總體脈絡設計以4個問題情境為導向展開：Who are heroes in my heart ？What do they do for us ？What can we learn from them ？What can we do now ？

在第一個問題情境中，教師播放一段上海醫療隊除夕夜出發支援武漢的視頻，再通過多媒體播放一組醫護工作者救護病人的圖片，以此激發學生的情感與思維。之后，以圖片配文字的形式對可能用到的關鍵詞匯和語法做一些必要的解釋，并要求學生將這些關鍵詞匯記錄下來，為寫作做好準備。在第四個問題情境中，話題轉向：作為學生，從自身出發應該做些什么？教師事先通過釘釘填表功能，對學生居家學習、勞動、運動、興趣等方面情景做了照片征集，然后進行分類、制作的PPT作為此教學環節的情境。

最后，教師展示一組學校老師、家長們在道口、社區做志愿服務的照片，并配有相應的詞匯與短語，請同學們看圖說話。在交流過程中，學生們致敬了大家的優秀行為，思考著自己的社會使命。融合了學生、家長、老師實際生活素材的情境，往往能激發學生的共鳴與共情，幫助學生較好地表述自己的生活體驗，為更好地寫出真情實感奠定基礎。

3.基于互聯網環境的學生自主體驗。網絡互動教學平臺的使用對于同一教學內容可照顧到不同層次學生的需求。教師可采用在線教學錄播功能，錄制教學過程，供學生復看，加強理解;教師可利用互聯網平臺上的微課資源，讓學生利用課余時間進行相關寫作主題內容的了解，啟發學生英語寫作思路、提供知識儲備;教師指導學生使用相關翻譯軟件，自主探索相關短語、句型的表達，為寫作做好積累與準備。

例如，在題為“How to protect myself from Covid-19？”的寫作教學前，指導學生利用網絡搜索功能查詢有關防止新冠病毒的方法。教師在班級群內提供相關視頻，請學生提前學習、做好詞匯積累。課上，集學生之觀點，教師通過圖表出示，清晰明了，再以圖片與短語注釋的形式，指導學生對各觀點進行具體展開。在討論防范措施過程中，教師大量運用學生實際照片，如洗手、戴口罩、鍛煉與飲食等等，分享了學生的實踐過程，以此作為寫作素材進行拓展，要求掌握其正確的英語表達。

在社會大情境下，鼓勵學生通過網絡、新聞媒體等手段來關注社會熱點話題，學會選取適合自己水平的語句來表述自己的見解與想法。這樣，既激發了學生對社會時事關注的熱情，又激發了他們自主學習體驗后真實情感的流露，真實而又充滿正能量。在自主體驗與學習基礎上的教學往往能緩解兩極分化的現象，學生可根據自己的實際水平來發展自己的語言能力。

4.借助平臺進行寫作評價。借助網絡平臺遞交的英語寫作，形式更加豐富。學生們可以采用Word形式插入自己喜歡的圖片，或是采用手寫的形式畫上自己喜歡的插圖，通過“作業布置”功能快速上傳。教師可及時進行在線查閱、批改與反饋，并通過“優秀作業”功能在班級圈內展示優秀作文，也可以通過“班級朋友圈”功能進行分享。交流的作品可涵蓋班級一定人數，大大激勵學生的積極性。學生優秀作品的發布給同學間分享、學習與欣賞提供機會，也給家長為自己孩子點贊提供機會。所以，網絡互動平臺的使用可使展示、交流、評價、互動的范圍延伸至課外，使評價更加靈活，不受時間、空間的限制。

例如，題為“What I want to do when the disaster is over ”的寫作，當新冠病毒來襲，學生居家學習近一個月，有的學生比較適應這種學習方式，但有的學生開始表現出焦慮。英語寫作的選題此時要考慮到學生的心理，要讓學生在寫作過程中，有著一種愉快、輕松的感覺。于是教師在指導過程中，使用大量學生在校期間上課、運動、吃飯、閱讀等真實照片來喚起學生對美好校園生活的回憶與期待。在學生上傳的寫作作品中，很多學生用自己的心聲寫出、畫出對重返校園的期待，內容有擁抱同學、課堂學習、戶外運動等等。在班級朋友圈中，教師發布了同學們的作品，學生、家長感覺眼前一亮，生活的顏色一下亮了起來。借助平臺，文字與圖片的力量能喚起人們對美好生活的回憶與期待。

四、實踐反思

1.師生傳統角色的轉變。（1）“互聯網+”環境下，教師的與時俱進。在這個信息時代，教師也要主動擁抱新技術，不斷學習，不斷更新知識，轉變教育觀念，學會整合各種優質資源，豐富自己的教學手段，提高課堂教學效率，賦予自己的課堂新的活力。例如，教師們學習與使用微課制作，釘釘、QQ、問卷星功能等，便于在線互動、收集體驗素材、發布與反饋作業。在“互聯網+”環境下，教師的與時俱進，應與學生一起擁抱科技，使課堂不斷創新。

（2）“互聯網+”環境下，教師角色的新定位。在“互聯網+”時代，教師要有新的認識和定位。在寫作教學中，教師從主導者轉變為主題及其過程的設計者、指導者與促進者，他們要敏感于社會動態、善于收集素材、激勵學生、評判學習效果，診斷并幫助解決問題。寫作蘊含著思想，也有靈魂。教師要善于以社會大環境為情境，向學生傳遞正能量。教師的指導是知識的傳遞，亦能引領學生精神層面的進步。在“互聯網+”環境下，教師也不再是學生獲得信息和知識的唯一來源，其主要任務是培養學生們樂于學習、積極探索的學習態度;幫助其養成書寫、查閱、反饋、交流等良好的學習習慣與良好的網絡規則意識。

2.學生新型學習習慣的養成。（1）個性化學習與積累。互聯網提供給每個學生更多的信息源，可查詢主題相關的內容，可以使用翻譯工具來幫助他們用英語正確表達自己的想法，可以提供一定的生活經驗供他們嘗試、體驗，并通過Word、圖片等的形式來記錄自己的感受。他們在互聯網世界中尋找學習的價值，尋找高效的學習方法，尋找可以解開他們諸多疑惑的答案，個性化學習真正成為現實。英語寫作就是記錄和表達學生實際體驗的過程或感受，與生活緊密相連。所以圍繞某個主題，學生可以利用網絡來搜索相關信息，選擇與自己貼近的表達，積累生活、學習的素材。做一個生活、學習的有心人是個性化學習的良好開端。

（2）積極互動與交流。在建立于互聯網的“空中課堂”中，學生始終是主角。積極地與老師連麥、留言，與同學互動都是學生積極參與課堂、提升自己能力的階梯。通過作業，填表、掃描等功能，學生能及時、清晰遞交自己的書面作業、能看到老師的評價與批改細節，積極分享自己學習的體驗。學生的作業展示也十分便捷，屏幕上的學習軌跡就是學生的一份成長檔案，老師、家長和學生可以隨時查看。積極的互動與交流需要師生、生生之間的默契與支持，這種氛圍能帶動班級群體整體向上的精神。

3.優質資源的整合。教師要指導學生進行素材的選擇與積累。教師在寫作情境的創設中，要多使用貼近學生實際或是學生體驗過程的視頻、照片，使教學過程更有實際意義;教師要善于整合學生、老師、家長等有關的實例作為素材，善于記錄學生日常的亮點;教師要善于整合校內、校外等熱點話題，提煉積極意義，提升寫作的立意;教師要善于整合新聞資訊、圖片資料、視頻資料，運用于教學過程，以視覺、聽覺等效果來啟發學生的思維，激發其寫作的想象力。

五、結語

在新冠肺炎疫情發生期間，如何引導學生對社會熱點的關注與使命感的培養，精心設計寫作教學對學生的教育有著非常深遠的意義。教師設計了七篇主題式寫作，貼近學生生活實際，聚焦社會熱點。教師通過整合資源，豐富學生的寫作素材，激發學生的寫作靈感，幫助學生自主學習、自主探索，從而提升學生的英語寫作能力與學科核心素養。總之，融入現代信息技術的英語寫作教學更加充滿了時代的氣息。

參考文獻：

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