學科育人視角下的小學英語繪本閱讀教學研究

【摘要】繪本的閱讀模式適應小學階段的學習過程，因而在英語教學中融入繪本能夠有效促進學生的英語學習。同時，繪本的本質是培養并引導學生的健康成長，使學生在繪本的閱讀過程中形成良好的認知與行為習慣，因而對于學生具有一定的育人功能。基于此，本文從學科育人的視角，針對繪本閱讀融入小學英語課堂的教學進行研討，以提供幾點策略建議，促進英語繪本閱讀在課堂上的有效推進。

【關鍵詞】學科育人;小學英語;英語繪本閱讀

【作者簡介】梁爽，上海市青浦區華新小學。

全球化的發展使得文化教育等一系列因素得以世界共享化。在此過程中，英語的原著繪本亦是不斷涌入我國的閱讀資源中，逐漸受到小學英語教師的青睞，他們希望結合這一課外資源促進小學生的英語水平提高。同時，基于培養學生英語學科核心素養的教育理念，教師通過不斷實踐與研究，逐步在英語課堂上利用優秀的繪本資源展開教學，充分挖掘其內涵的育人價值，促進學生能力的提升。

一、學科育人的內涵

與傳統的教學理念不同，學科育人是在學科教學過程中，結合學生的階段性能力水平引導學生學習，促使學生學到專業的學科知識，形成相應的學科能力，同時塑造健全的人格，在此過程中能夠學會學習，并主動參與其中，進而提升其思維、情感等各個方面。此外，從不同的層面而言，學科育人可分為從生活、知識、能力、觀念、文化等方面的育人，在此基礎上促進學生的全面發展，提升其學科素養。

二、學科育人視角下的繪本閱讀

1.圖文并茂的內容，利于語言能力的發展。英語繪本內容主要以有趣味、夸張的生活圖畫所呈現。因而在閱讀層面，多是小學生喜愛的讀本類型，不僅能夠有效提升學生對于閱讀的興趣，更是能夠通過繪本圖畫引導學生高效學習其中簡潔的語言，從而達到提升語言能力的效果。簡單的語言和突顯特點的圖示能夠有效促進學生了解繪本，形成無障礙閱讀，從而提升英語語言的學習效果。

2.多樣閱讀的方式，促進閱讀素養的提升。在內容上，英語繪本里的語句較為簡短、簡潔，且核心詞匯醒目，重點句型重復率高。同時，針對不同年齡階段的學生，訓練方向也逐漸由基本拼讀延伸至閱讀技能訓練。因此，其多樣的閱讀策略與方式對于學生閱讀素養的提升亦具有一定的促進作用。學生在閱讀的過程中，通過有效跟讀、朗讀、角色扮演等方式，增強英語語感，并逐漸提升對相關文化的理解，為英語的學習提供了更為高效的基礎保障。

3.生活化故事閱讀，推動心智健康發展。英語繪本多以故事的形式呈現，具備一定的情境性，對于語言的學習創造了良好的情境條件，使得英語學習增添了趣味的同時，豐富了資源。同時，故事多是以實際生活為基準設計的，因而在理解學習上，它更易被學生接受。學生通過生活化的繪本閱讀，領悟生活，獲得更加豐富的情感體驗，有效推動心智健康的發展。

三、 小學英語繪本閱讀教學的育人策略解析

1. 科學選擇繪本內容。依據學科育人的教育理念，在開展繪本閱讀教學之前，科學地選擇繪本讀物尤為關鍵。大多數英語繪本的選擇，基本上主要是以教師為主，教師結合教學需求自主選擇繪本書籍，或進行適當改編甚至創編繪本來進行教學。不論采用哪種方式，教師都應當結合小學生的實際能力水平進行選擇，難度上應當適中、內容上有育人價值、主題上考慮學生的喜好為主要選擇對象即可。

2. 恰當采用教學方式。英語繪本主題性強、圖畫精美，更飽含深層意義，具有思想的傳遞性。具體的教學方式可以考慮以下幾種。

（1）圖片環游。這種教學模式是以圖片為故事索引，啟迪、激發與調動學生現存儲備知識，合理預見未知要素，進而實現對故事內容與關鍵情節的粗略認識，并在特殊情景中學習與闡述語言的方式。

以牛津閱讀樹 The Toy's Party繪本閱讀教學的導入設計為例：封面上展示一個男孩正下樓梯，手里抱著大堆玩具，在男孩腦袋旁邊還有一頂生日帽。從男孩的表情看出他并不是很開心。教師拋出三問 ：What can you see in the picture？ Where are they？ Guess， what will happen？ 通過問答，學生已經對故事充滿了好奇心，男孩有了這么多玩具為何還是不那么開心呢？男孩的生日要怎么過呢？他們急切想知道故事的情節和結果，帶著目標去學習。在整節課中，學生不僅僅理解了故事的內容，也能很好地進入到故事的學習中。

（2）持續默讀。此方式以培養學生自主閱讀為主，讓學生每天堅持默讀繪本。結合學生的年齡階段，可將時間靈活調配。比如在低年段，3-5分鐘為宜，中高年段，則可加長閱讀時間至8-10分鐘等，培養學生良好的閱讀習慣。

以我的課堂為例，在實施持續默讀前，會要求學生朗讀默讀常規守則（Sustained silent reading rules）——Eyes on books， lips closed， be nice to books， fill your reading logs，以此來提醒并督促學生們養成良好的默讀習慣。

（3）故事地圖。故事地圖指的是通過觀察，了解故事的內容以及情節的走向，使得學生能夠清晰掌握故事的整體脈絡。其可操作性較強，貫穿于閱讀的全過程，對于學生思維的培養以及閱讀能力等方面都具有推動效果。

以牛津上海版5BM4U2 “Western festivals”第三課時為例，教師自主創編了繪本小書Halloween's ABC。在閱讀書中第一個章節About Halloween時，學生通過泛讀，分辨主要信息，并通過書中三個問題的朗讀拓寬學生的思路。在第二章節 “Bright Jack-o'-lanterns”學習過程中，學生分別通過描述南瓜燈、歌謠賞讀、帶著問題閱讀等活動抓取本章節關鍵信息，自主提煉新知。教師通過一系列追問，引導學生完成故事地圖，既有效整合了文本信息，又提升了學生對知識的概括能力，使學生在了解萬圣節重要信息的同時，跟隨主人公體驗了在節日里的活動歷程，豐富了這個節日特有的情感體驗。

（4）拼圖閱讀。拼圖閱讀需要以合作的方式共同完成，即將繪本故事劃分為幾個部分，由不同的小組分別進行閱讀的過程。亦或者，可以讓小組內的學生分別閱讀不同的部分，從而共同完成閱讀任務。這一方式主要應用于相對較長的讀物中，不僅能夠有效緩解學生長篇閱讀的壓力，也能夠促使學生在此期間形成合作，培養其合作能力。

以牛津上海版5BM1U2 “Watch it grow”最后一課時為例，教師課上選用了創編的繪本小書The growth of Lily。首先，建立學習小組，準備閱讀語段。按照故事的發展，把它分成幾個段落，且打亂順序，編上號碼，分發給每個小組，確保每個學生手中都有一張卡片。然后明確任務，探究學習。小組針對閱讀材料中的任務進行討論交流，獲取材料信息，解決語言知識，并完成任務卡上的語言任務。接下來，回歸小組，匯報整合。學生在各自匯報交流的過程中，完成故事拼圖。在這一過程中，教師觀察各小組任務完成情況，并予以適當地指導。

（5）閱讀圈。閱讀圈是由學生小組合作，共同完成繪本閱讀的過程。比如在整個閱讀圈中需要具備小組長、總結員、文化對比員、詞匯專員等等，通過合作討論共同完成閱讀任務。

在日常英語教學中，閱讀圈的活動多為周期性的閱讀任務。基本分為三步進行：一是創建“閱讀圈”，定位角色任務;二是走進繪本閱讀，完成角色任務;三是分享閱讀心得，升華情感體驗。對于學生來說，閱讀圈的學習過程既是他們思維表達的過程，更是思維碰撞、啟迪開智的過程。

3. 整體實現育人價值。（1）拼讀能力的培養。這一能力主要針對剛步入英語學習階段的低年級學生，在具體教學過程中，除教材中的知識體系之外，還可借助于含有自然拼讀的英語繪本。比如學習字母a的發音時，教師運用繪本閱讀Frank the Rat，通過繪本增加學習趣味。在學習過程中，引入已學單詞“ant”，進而學習“rat”和“Frank”。教師還可借助于圖片環游的閱讀教學模式進行引導閱讀，讓學生在此過程中學習拼讀。

（2）閱讀策略及思維品質的培養。英語課堂上運用繪本開展教學，教師在教學過程中更多地關注學生在閱讀過程中形成的閱讀策略，以及在此策略的實施中培養學生的思維品質。以繪本Robots的教學為例，教師結合故事地圖的方式進行教學，從各個角度培養學生的思維品質。首先，閱讀前教師先引導學生觀察繪本封面圖畫，并結合目錄內容構思故事的大致內容。進而結合繪本內容對學生進行提問，以引導學生形成大致的思維構架，比如機器人的外觀、功能等。其次，閱讀中教師讓學生通過合作的方式進行閱讀，總結其中內容，整合歸納相關信息，進而獲取問題答案，完善思維構架。最后，由教師結合繪本內容展示各種類型的機器人，引導學生依據其不同的功能進行歸類，以培養學生的思維能力。在教學的推進下，學生不僅了解了故事的主要內容，還能得以延伸發展，有效培養其思維、歸納、收集信息、合作等綜合能力，從而形成良好的育人效果。

（3）人文情懷的培養。從學科育人的角度，繪本同樣可以培養學生的人文情懷。以繪本Africa's Big Three為例，其主要講述的是非洲大象、犀牛和河馬的繪本故事。在教學過程中，教師采用小組合作的方式，通過拼圖閱讀完成這一相對較長的繪本讀物。首先，結合學生的興趣選擇其中一種動物，針對性地進行閱讀，并完成相應的個人閱讀任務。當學生有效閱讀之后進行二次分組，圍繞成閱讀圈的形式，讓學生圍坐在一起針對三種動物進行討論與分析，共享各自的閱讀成果。基于此，再由教師播放關于野生動物瀕臨滅絕的影視資料，促使學生進一步感受到珍愛動物的情愫，以使其形成保護動物的思想意識，從而培養學生的人文情懷。

（4）健康成長的指導教育。大多數繪本故事對于學生的成長指導都有著各種形式的寓意。比如繪本It's Not Easy to be a Mother，講述了媽媽與女孩互換角色，從而使得女孩感受到媽媽不易的故事。教師指導學生閱讀該繪本內容，引導學生學會換位思考問題，理解媽媽、關愛媽媽。在教學時，教師采用上述教學方法，通過提問引導的方式，促使學生掌握繪本整體故事，進而再聯系生活啟發學生，以此將故事中的情感經歷遷移至實際生活，從而使得繪本發揮其教育指導作用，促進學生健康的成長與發展。

綜上所述，小學英語課堂有效融入英語繪本閱讀，無論對于英語能力的提升還是有效育人角度的培養，都具有一定的推進效果。在教學實踐中，教師則需要認真挑選繪本資料，結合小學生的能力特點進行教育指導，以促使繪本教學得以充分發揮其教育指導作用，實現學科育人的教育目的。

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