思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】當(dāng)前很多學(xué)校和教師都將英語(yǔ)閱讀作為重點(diǎn)，因?yàn)檫@一部分的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度較大，很多英語(yǔ)教師也在想辦法創(chuàng)新和改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，重點(diǎn)內(nèi)容和有效信息分布較為零散，要善于總結(jié)這些信息，才能理解文章大意，進(jìn)行閱讀題的解答。我們要以提高學(xué)生閱讀水平為目標(biāo)，找尋效果良好的教學(xué)方式，這時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，能夠清晰地看到整篇文章的脈絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)方式

【作者簡(jiǎn)介】董淵媛，江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)。

獲取信息有很多手段，閱讀就是其中之一，學(xué)生需要去閱讀文章來(lái)捕捉有效信息，一篇文章中包括很多的知識(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生也可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)了解一些陌生的英語(yǔ)信息，學(xué)校要重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。英語(yǔ)與語(yǔ)文相同，都屬于語(yǔ)言類學(xué)科，兩者的學(xué)習(xí)都需要特定的語(yǔ)言環(huán)境與思維方式，學(xué)生們通常處于語(yǔ)文環(huán)境中，不能很好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這時(shí)我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀能夠有獨(dú)到見(jiàn)解，有更強(qiáng)的思維品質(zhì)。很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀缺乏邏輯性，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更快地明晰文章中的主要含義，降低學(xué)生的畏難情緒，使其閱讀能力能夠得到進(jìn)一步的提高。

一、思維導(dǎo)圖概述

從思維導(dǎo)圖字義上來(lái)分析，顧名思義其是關(guān)于思維的，首先從思維兩字分析，在思維導(dǎo)圖中運(yùn)用的思維是發(fā)散性的，與人類的大腦功能相契合，其次從導(dǎo)圖兩字分析，其也可以被稱為一種圖形技術(shù)，可以利用這一技術(shù)開(kāi)發(fā)大腦潛力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，制作思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要進(jìn)行主題的確定，主題是可以概括分支部分的，在分支部分表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)可以用不同顏色的筆或是符號(hào)來(lái)標(biāo)記，表現(xiàn)思維的過(guò)程，讓觀看思維導(dǎo)圖的人能夠直觀地看到結(jié)果，進(jìn)行一個(gè)可視化的分析。思維導(dǎo)圖屬于思維工具，也是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)良好策略，它是根據(jù)人的大腦設(shè)計(jì)的，符合人類平時(shí)的思考和思維方式，把人類平時(shí)的思考過(guò)程都體現(xiàn)在一張圖上，變得可視化與形象化，學(xué)生理解起來(lái)較為容易。因此，思維導(dǎo)圖可以有效改善當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在的困難，提高他們的閱讀水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)在我們?nèi)粘Ｉ钪袚碛休^強(qiáng)的實(shí)用性，從小學(xué)到初中到高中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是非常重要的，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的重要階段，并未完全掌握自身母語(yǔ)，很多人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較低，這時(shí)，除了學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外，還要進(jìn)行另外一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容較低年級(jí)來(lái)說(shuō)難度提高了很多，增加了很多長(zhǎng)篇幅的閱讀文章，學(xué)生們的詞匯量無(wú)法達(dá)到能夠閱讀英語(yǔ)文章的水平，對(duì)單詞不夠敏感，沒(méi)有辦法很快地對(duì)其進(jìn)行辨識(shí)，遇到陌生單詞和長(zhǎng)難句的頻率很高，閱讀時(shí)的困難越來(lái)越多，英語(yǔ)教師的教學(xué)也不能順利進(jìn)行。這些屬于客觀存在的問(wèn)題。

除了上述客觀問(wèn)題之外，很多的英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，使用的閱讀教學(xué)方法是錯(cuò)誤的，大部分的教師在講解英語(yǔ)閱讀時(shí)，大部分的時(shí)間都用來(lái)向?qū)W生解釋生詞和長(zhǎng)難句的意思，忽略了文章總體性的把握，學(xué)生聽(tīng)完教師的講解之后，就只理解了單詞和長(zhǎng)難句的意思，無(wú)法把握整篇文章講述的故事和主題，慢慢地一直以這種狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀的水平將會(huì)不斷下降，最終落后于他人。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.提高學(xué)生的思維能力。英語(yǔ)閱讀難度較高，小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，遇到的問(wèn)題是多種多樣的，最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是陌生的單詞和一些長(zhǎng)難句的分析。不會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)難句的分析，就無(wú)法良好的翻譯。我們要找到出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因，從根本出發(fā)才能解決問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)良好的思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)會(huì)很困難，而且不能將閱讀方法融會(huì)貫通，這時(shí)教師要試著培養(yǎng)學(xué)生的整體觀，不能片面地理解和學(xué)習(xí)單詞與長(zhǎng)難句。大部分學(xué)生在閱讀時(shí)都會(huì)逐詞逐句地對(duì)文章進(jìn)行翻譯，這樣的閱讀片面性較強(qiáng)，耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果較差，事倍功半，而且學(xué)生閱讀較長(zhǎng)篇幅的文章時(shí)，聯(lián)系上下文較為困難，不能把整體文章都串聯(lián)起來(lái)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都很差。當(dāng)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)時(shí)，把思維導(dǎo)圖作為閱讀最開(kāi)始的引導(dǎo)手段，要首先拆分英語(yǔ)閱讀文章，把文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都分析出來(lái)，進(jìn)行集中講解，此外，單詞的翻譯也是必不可少的，但要注意，在翻譯的同時(shí)要對(duì)這些陌生的單詞進(jìn)行串聯(lián)，這樣在閱讀文章時(shí)能夠更加有條不紊、一目了然，教師在分重點(diǎn)講解完之后，要把重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)主題與重點(diǎn)句段匯總起來(lái)，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀擁有整體觀。

2.提高教師的教學(xué)水平。當(dāng)前教育改革不斷進(jìn)行，很多學(xué)校都在推行以學(xué)生為主體的課堂，主張讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，但是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有一定的局限性，即使是高年級(jí)，學(xué)生的年齡和這階段的生理特點(diǎn)，注定讓他們不能實(shí)現(xiàn)自學(xué)與自制，以學(xué)生為主腦的課堂局限性較強(qiáng)，很多知識(shí)無(wú)法很好且深入地進(jìn)行理解，尤其是英語(yǔ)這一科，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)世界是完全陌生的，因此小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師來(lái)進(jìn)行主要講解，所以教師教學(xué)水平的提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高有重要作用。小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀難度較高，又是重點(diǎn)所在，要選擇恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。這時(shí)，教師可以試著采用思維導(dǎo)圖，用這種新式的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，在使用這一方法教學(xué)的同時(shí)，教師的教學(xué)水平也能得到升華，加深對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理解，讓自己能夠擁有更豐富的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.閱讀教學(xué)前情境創(chuàng)設(shè)中引入思維導(dǎo)圖。教師使用思維導(dǎo)圖時(shí)，要首先設(shè)置一些在閱讀前的活動(dòng)，為學(xué)生迅速了解課上閱讀話題打下基礎(chǔ)，使之在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)也能快速進(jìn)入狀態(tài)。教師可以在學(xué)生閱讀之前放一些與文章有關(guān)的圖片或是語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容去猜測(cè)當(dāng)堂課的英語(yǔ)文章主題，這時(shí)候?qū)W生可以根據(jù)自己猜測(cè)的主題去進(jìn)行小組討論，在這種情況下，閱讀的情景得到創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在這一情景中融入，體驗(yàn)良好的閱讀氛圍，很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在設(shè)置相應(yīng)活動(dòng)時(shí)，需要先進(jìn)行備課，備課內(nèi)容以重難點(diǎn)為主，把文章中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句與陌生單詞都標(biāo)記出來(lái)，尤其是需要進(jìn)行語(yǔ)法分析的長(zhǎng)難句，把這些元素標(biāo)記做成思維導(dǎo)圖，這時(shí)教師可以以先行組織者的身份，為學(xué)生總結(jié)舊知識(shí)和新知識(shí)，讓學(xué)生在文章閱讀時(shí)能夠少一些困難，節(jié)省一些時(shí)間。此外，教師可以把制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)派給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作來(lái)了解課上的閱讀內(nèi)容，教師在課上可以提問(wèn)與文章相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生有動(dòng)力在課前提前學(xué)習(xí)知識(shí)、預(yù)習(xí)知識(shí)，把過(guò)去的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和有疑問(wèn)的知識(shí)都總結(jié)起來(lái)，可以帶著自己的問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，這也是課前的一種情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提前處在閱讀情景中，能夠不斷地融入。

2.閱讀教學(xué)中針對(duì)單詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖。構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先從單詞入手，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詞匯量較為匱乏，針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來(lái)解決。首先，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)展主題詞，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖制作的具有意群性。其次，要讓學(xué)生了解疑難詞的意思，在研究疑難詞時(shí)，可以從近義詞或者是過(guò)去所學(xué)的舊單詞入手，這樣制作的單詞導(dǎo)圖是以近義詞和構(gòu)詞法為基礎(chǔ)的。在使用第一種思維導(dǎo)圖時(shí)，我們要對(duì)主題詞進(jìn)行拓展，拓展過(guò)程可以進(jìn)行情景的設(shè)置，教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生從文章中找出答案，使整個(gè)課堂氛圍能夠變得更加活泛。使用第二種思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要先找出學(xué)生在過(guò)去一年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的舊單詞，根據(jù)舊單詞來(lái)理解新單詞的意思。以斑馬zebra為例，這個(gè)單詞死記硬背起來(lái)難度較大，當(dāng)下記住之后很容易忘卻，這時(shí)我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的單詞意群法與構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，一年級(jí)時(shí)學(xué)生有學(xué)習(xí)過(guò)cat、duck等簡(jiǎn)單的單詞，教師可以以這些較為基礎(chǔ)的動(dòng)物詞匯為依照，把這些詞匯歸為一類，以animal這個(gè)單詞為中心，發(fā)散出其他的單詞，有bird、dog、cat等等，還有zebra，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，這樣學(xué)生能夠?qū)Π唏R這一英語(yǔ)單詞有更深刻的記憶。

3.針對(duì)閱讀語(yǔ)段框架構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師首先要設(shè)置文章的教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)研究read and write這部分要求的重點(diǎn)，提煉出文章的主題，教師在概括文章內(nèi)容時(shí)，要從時(shí)間、地點(diǎn)、主人公、發(fā)生的事件、事件發(fā)生的原因、主人公采用的方式，這6個(gè)方面入手，簡(jiǎn)稱5W1H，即why、 who、 when 、where 、how、 what，以topic為中心部分，以這6個(gè)疑問(wèn)詞為分支，進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，在講課時(shí)可以更加靈活變通，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的部分也是以基礎(chǔ)為主，很多的文章并不會(huì)出現(xiàn)完全的5W1H，教師讓學(xué)生根據(jù)這一方法進(jìn)行文章梳理時(shí)，不必嚴(yán)格苛求學(xué)生將6個(gè)部分全部找到，主要目的是讓學(xué)生在閱讀文章之后可以學(xué)會(huì)自制思維導(dǎo)圖，有一個(gè)合適的框架和思路。

4.閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)拓展。教師在閱讀教學(xué)時(shí)使用思維導(dǎo)圖會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量很快提高，有更高的工作價(jià)值。經(jīng)過(guò)一整個(gè)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)應(yīng)用之后，學(xué)生已經(jīng)深刻地了解了文章的內(nèi)容，這時(shí)候?qū)W生可以以文章主題為中心，進(jìn)行發(fā)散寫(xiě)作，選擇一些自己感興趣的主題作為分支，制作思維導(dǎo)圖，例如，其中一個(gè)分支可以my favorite sport，學(xué)生在課下尋找一些課外資料，拓展知識(shí)，閱讀這類文章，并進(jìn)行自己的寫(xiě)作，最后教師對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖和寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，改善英語(yǔ)思維。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀至關(guān)重要，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，語(yǔ)言類的學(xué)科都注重積累，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從小打好基礎(chǔ)，教師也要想辦法改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生們從小養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)思維。小學(xué)的基礎(chǔ)影響著以后學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)變革的時(shí)候，可以采用新式的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，讓學(xué)生更加清晰地了解到一篇英語(yǔ)文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠更加愉快輕松。

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