新時代高職外語專業學生自主學習能力的培養

【摘要】本文基于新時代我國職業教育的發展特征，結合高職外語專業學生的學習特點，提出自主學習能力跟學生個體因素如自主學習意識和動機相關，也跟外界因素如自主學習環境和策略相關。可以通過培養學生自主學習意識，激發自主學習動機，創造自主學習的環境和提供學習策略來使外語專業學生產生自主學習的行動。

【關鍵詞】自主學習能力;自主學習意識;自主學習動機;自主學習策略

【作者簡介】阮斯媚（1986-），女，漢族，廣東茂名人，茂名職業技術學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學、英語教學。

【基金項目】2019年茂名職業技術學院教研項目“基于全員化技能競賽的商務英語專業課堂教學改革探究”（2019[78號文]）;2020年茂名市科技計劃項目“語用視角下的跨境電商交際話語研究 ”（茂科字[2020]36號）。

一、引言

黨的十九大以來，黨中央、國務院對高職教育工作作出重要部署。2018年8月，習近平總書記在第一次全國教育大會上提出教師要做學生的“四個引路人”，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，提高學生的綜合素質。2019年2月，《國家職業教育改革方案》指出加快推進職業教育國家“學分銀行”建設，實現學習成果的認定、積累和轉換。《中國教育現代化2035》提出，2035年主要發展目標是建成服務全民終身學習的現代教育體系。2021年3月，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，體現中高本一體化設計，融通貫通和遵循職業教育規律，服務終身學習需求的理念。

進入新時代，基于現代信息技術的課堂教學方式革命應運而生，產生了線上+線下混合教學模式、數字化教學資源、優質教學資源庫等在線資源。2020年春，受新冠肺炎疫情影響，高校迅速開展線上教學，這推動了線上教學由應對疫情的短期行為變為普遍存在的教學方式。國家精品在線開放課程強調以學習者為中心。

結合新時代的文件要求和新時代的特征，學生的自主學習能力越來越重要。信息化的高速發展使得學生的學習空間和時間不再局限在課堂內，學生的自主學習能力的提升使學生可以在課堂之外也能獲取有效的知識，以滿足終身學習的需求。因此，本文將探討在新時代背景下高職外語專業學生自主學習能力的培養。

二、自主學習的概念內涵

國內外學者對自主學習的概念內涵進行了很多研究，自主學習在語言學習中又被解說為學習者自主（learner autonomy）、學習者獨立（learner independence）、學習者自我導向（self-direction）等。Heloc 把“學習者自主”描述為“對自己的學習負責的能力”，他這一概念定義影響最為深遠，推動了語言自主學習的研究進一步發展。Littlewood解析了自主學習的概念，把它分解為能力和意愿，意愿可以拆解為動機和信心，能力可以拆解為知識和技巧。把自主學習和外語教學中的交際教學法和任務教學法結合起來，最后達到學生可以脫離教師自主學習外語的目的。近年來，學者們開始關注語言自主性學習和空間、時間的關聯。

我國外語自主學習內涵要考慮新時代外語學科的新特點賦予學生的新使命和新要求，徐錦芬提出外語類專業學生的自主學習能力涵蓋四方面的內容：自我規劃能力、自我探索有效學習策略能力、自我情緒管理能力和多元互動學習能力。

基于這樣的研究背景和時代特征，可以發現自主學習能力一方面跟學生個體因素如自主學習意識和動機相關，另一方面也會跟外界因素如自主學習環境和策略相關。

三、新時代高職外語專業學生自主學習現狀

1. 學生對互聯網依賴性高，但信息搜集能力弱。現在的大學生都是互聯網的“原住民”，他們對互聯網有一種天然的親近感，習慣和善于用互聯網+的方式學習知識、捕捉信息。但是，高職學生的自我管理和規劃能力差，缺乏學習目標。新時代背景下，信息技術高速發展，網絡資源廣泛和碎片知識泛濫，學生容易受網絡因素干擾，無法處理好學校規定的課程內容與自主選擇的內容、線上內容與線下內容之間的關系。高職學生缺乏信息搜索和搜集策略，基本只依賴一個搜索引擎渠道搜集信息。

2. 學生學習動機不足，焦慮情緒高。高職學生學習動機不足，但聽從指令，大部分時候需要教師推動著完成學習任務。時間管理觀念不強、效率低下，任務常常拖到最后一刻才完成。外語專業學生語言學習常常有語言學習焦慮情緒，主要表現在口語焦慮、在課堂被挑出單獨完成任務焦慮、負評價恐懼和過謙的自我評估，不喜歡個體學習，喜歡小組協作學習。學生心理素質不過硬，參與心理量表測試出現預警人數不少。

在各大技能比賽中，高職院校的選手的自主學習能力也是非常低，需要教師時刻監督學習，全盤灌知識和技能。

四、外語專業學生自主學習能力的培養

學生的自主學習能力不是先天的，它是一個跟外因和內因相關聯的復雜過程，是需要經過后天的培養形成的。徐錦芬提出外語類專業學生的自主學習能力培養總體上可以遵循“意識——行動——能力”的路徑。自主學習能力培養需要學會運用策略，包括溝通策略、課堂內和課堂外的學習策略。結合新時代高職外語專業學習者的現狀，基于心理學的動機理論，我們可以通過培養學生自主學習意識，激發自主學習動機，創造自主學習的環境和提供相互學習策略來使外語學習者產生自主學習的行動（見圖1）。

1. 培養自主學習意識。高職學生是成年人，必須要有自主學習的意識。大部分高職學生畢業后都是直接進入社會，沒有接受更高級別的教育，培養自主學習的意識更加重要。Littlewood把外語自主學習分為作為交際者自主、作為學習者自主和作為個人自主。

培養學生的自主學習能力就是讓學生不僅能在課堂內成為主動學習者，更重要的是在課外成為主動學習者。外語學習是個漫長的過程，高職學生三年的外語專業學習并不足以成為一個完美的語言者，還需要在職業中繼續完善，這需要自主學習意識支撐他們繼續學習。在教學上，教師要把培養自主學習意識融入課程素質培養目標。

2. 激發自主學習動機。動機是一個使自己一直參與其中的過程，動機也跟學習者的經歷相關。自我激勵、內在動機和自主學習聯系最緊密。無論學習者的天賦如何，有充足的學習動機就可以取得良好的外語學習效果。Littlewood提出動機是自主學習意愿要素里的重要組成部分，它是提高外語學習者自主學習能力的必備要素。

為了激發學生的學習動機，教師應該多給予學生高質量的反饋，引導學生對自己的學習成果和學習經驗進行反思和評價。學生自主學習能力的提升反過來也會激發學習動機。如果教師能夠有效地運用新穎現代的教學方法激發學生的學習動機，學生將會變得積極主動。

3. 創造自主學習環境。教師為學生創設一個自主學習的環境，這便于學生產生自主學習的行動。教師首先要轉變教學理念，從傳統課堂的以教師為中心改變為以學生為中心、以活動為中心。在外語教學中，教師提供符合學生需求的真實情景任務，以教輔學，引導學生自主學習任務內容。真實的任務能激發師生和生生間的自然語言交流，創設師生共同課堂形成學習共同體。

進入新時代，國家高度重視和大力推進在線開放課程，2018年發布了首批490門國家精品在線開放課程。外語慕課蓬勃發展，為外語學習者提供了大量的語言輸入資源，學生有更多機會暴露在真實的語言環境中。外語慕課內容豐富多樣，涉及各類學習主題、資料、活動等，學生在外語慕課中獲得更大的自主性。教育部高等教育司吳巖司長提出建設兩個“一萬門”精品課程。教師要抓住機遇建設和完善適用于本校學生的外語慕課，同時選取符合本校外語專業學生外語水平和需求的外語慕課，給學生提供學習和評價的平臺，從而提升學生的自主學習能力。

4. 提供自主學習策略。學習策略是可以幫助提高學習效果的想法或行為，分別有元認知策略、認知策略和情感策略。Littlewood提出策略是能力的一部分，在外語學習中主要有交際策略和學習策略。策略可以學習，有了策略，語言學習會更高效。

語言學習的過程是個很焦慮的過程，教師可以創設輕松愉快的課堂環境，允許學生在交際中有語法錯誤，更關注流利性而不是正確性。還可以多設置小組活動或配對練習，接受多樣化的答案，提高提問技巧和延長等待時間，創造一個輕松愉快的課堂環境，從而降低學生的外語焦慮。

在教學方法使用上，教師可以采用任務教學法、啟發式教學，讓學生在信息化和數字化社會中學會自主、合作、探究外語知識，達到終身學習的目的。

五、結語

新時代國家實施一系列舉措大力發展職業教育，新版《目錄》強化高職教育的類型教育特征。它遵循職業教育規律，服務終身學習需求。高職外語教育不斷適應經濟社會發展的需求，緊跟產業轉型升級新形勢，提升學生自主學習能力，培養服務“一帶一路”等國家戰略發展的人才。新時代的外語人才需擔負起講好中國故事，傳播中國聲音的使命。

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