統編教材高年段語文要素解讀

吳忠豪

【摘要】統編小學語文教材高年段的四冊課本中提出了32個閱讀要素。從提升學生語文核心素養的角度看，這些語文要素所發揮的作用并不相同，教師無須平均用力。本文對照課程標準中高年段的8條閱讀教學目標，從“加快閱讀速度，熟練閱讀技能”“理解文章內容，體會思想感情”“了解表達順序，領悟表達方法”“增強文體意識，掌握各類文體閱讀方法”“其他能力培養”五個方面，對教材中的語文要素進行分類解讀，厘清它們之間的內在聯系，以抓住重點，培養學生良好的閱讀習慣，提升其語文核心素養。

【關鍵詞】統編教材，高年段，語文要素

語文課程標準是編寫語文教材和實施語文教學的綱領性文件，有人稱其為語文教師的“憲法”。統編教材編寫組成員徐軼認為，“語文要素是對課程標準學段目標的分解和細化，指向課程標準學段目標的達成”。因此，研究高年段（五、六年級）語文教材中的語文要素，也必須以課程標準中第三學段的教學目標和內容為準繩。

語文課程標準中這一學段的閱讀目標有8條。1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.默讀有一定的速度，默讀—般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。3.能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。6.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7.誦讀優秀詩文，注意通過語。調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

我們將以上目標概括為四個方面：一是繼續學會閱讀的方法，主要是默讀的速度，學習瀏覽;二是讀懂、理解文章，能夠體會作者的思想感情;三是初步領悟文章的基本表達方法以及文章的表達順序，作出自己的判斷;四是繼續學習常用的閱讀策略，如根據需要收集信息和資料，以及掌握各種文體的讀法，包括敘事性作品、詩歌、說明性文章，簡單的非連續性文本，等等。

下面我們對照課程標準中第三學段的閱讀教學目標，對統編教材五、六年級四冊教材中的閱讀要素進行分類解說。

一、加快閱讀速度，熟練閱讀技能

熟練默讀技能主要體現在學生默讀的速度上。課程標準明確提出默讀的量化指標，“一般讀物每分鐘不少于300字”。所謂一般讀物，指適合少年兒童閱讀的通俗讀物，不是成人讀物，更不是專業文章或書籍。一分鐘300字是什么概念？如果是讀課文，篇幅短的如700字左右的《桂花雨》，大約2分鐘讀完;長的如1800字左右的《開國大典》，大約要6分鐘讀完。在統編教材中，五年級上冊第二單元的語文要素“學習提高閱讀速度的方法”，對應的就是課程標準中的這個目標。這一單元主要介紹了快速閱讀的方法：讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。要真正掌握快速默讀的技能，僅了解這些概念性的方法當然不行，關鍵還是要靠平時大量快速默讀的實踐，教師要引導學生在默讀時養成速度意識。

二、理解文章內容，體會思想感情

小學高年級學生閱讀文章，不僅要讀懂文章的主要內容，還要深入領會作者寫文章的目的，體會文章表達的思想感情。在語文教學中，文章的思想感情也稱作文章中心或中心思想。閱讀文章，要在理解主要內容的基礎上努力揣摩其思想感情，這樣可以獲得對課文思想內涵的深層理解，提高閱讀質量，養成良好的閱讀習慣;還可以培養學生的分析、概括能力，提升其思維品質。學生在體會文章思想感情的同時還可以獲得思想教育、道德啟示或情感熏陶，提升人文素養。

課程標準第二學段閱讀目標中對體會思想感情提出了明確的要求，“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”;第三學段的有關表述是“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。第二、三兩個學段都明確提出了“體會思想感情”這一教學目標。由于小學生年齡小，閱歷有限，對生活的認識比較膚淺，加之抽象思維能力尚未充分發展，認識事物有局限性，因此，體會思想感情是閱讀教學的一個難點.放在了第二學段的四年級和第三學段的五、六年級進行訓練，而重點則應該放在第三學段。

統編教材從四年級開始出現“體會作者思想感情”的語文要素，具體是四年級下冊第六單元的“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”。這是教材第一次在語文要素中出現“思想感情”的概念，從理解主要內容到體會思想感情，這是對學生讀懂、理解文章的進一步要求。學生應該明白文章的“主要內容”和“思想感情”是兩個不同的概念，后者指作者的寫作目的，往往隱含在字里行間，需要讀者深入體會。引導學生認識什么是文章的思想感情，了解主要內容與思想感情的區別并初步體會文章的思想感情，是這個單元的教學目的所在。

從五年級開始，與體會文章思想感情有關的語文要素在教材中集中出現。例如，五年級上冊第四單元“結合資料，體會課文表達的思想感情”;五年級上冊第六單元“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”;五年級下冊第一單元“體會課文表達的思想感情”;六年級上冊第五單元“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”;六年級上冊第六單元“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”等。可以將這些語文要素大致歸并為：抓住關鍵詞句、場景和細節描寫，結合資料和課文內容，體會課文表達的思想感情;也可以歸并為：查閱并借助相關資料，借助語言文字了解思維過程，展開聯想，理解課文內容和課文表達的思想感情。

三、了解表達順序，領悟表達方法

課程標準指出，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。把握文章的主要內容，領會作者的思想感情，閱讀課文的任務只完成了一半，還要回過頭來再讀課文，深入研究課文是怎樣表達中心思想的，領悟表達方法。這才是高年級閱讀教學的重點，是最能體現語文閱讀質量的一步，卻也是難度最大的一步。

按照寫作學的劃分，文章的表達方法可以分為表達方式、表現手法、結構方法、修辭手法等，分類很是復雜，每一類還可以細分出各種具體方法。比如，表達方式分為記敘、描寫、說明、議論、抒情五種;表現手法可以細分為渲染、烘托、映襯、反襯、正側面相結合、欲抑先揚、欲揚先抑、幽默、象征、聯想、想象等;常見的篇章結構方法有層層深入、首尾呼應、詳細得當、巧妙過渡、伏筆照應、鋪墊、以小見大等;常用的修辭手法有比喻、擬人、對偶、夸張、排比、反問、設問、反復等。這些寫作方法的教學從小學一直延伸到大學，而小學生應該理解的是最基本的表達方法。可是，要在種類繁復的表達方法中厘清哪些是基本的表達方法，實屬不易。我們梳理了統編教材四、五、六三個年級的語文要素，發現與文章表達方式有關的語文要素大致有十幾項。按照教師的教學習慣，我們把這十幾項語文要素劃分為“人物描寫方式”“其他描寫方式”和描寫方法之外的“其他表達方法”，下面分類列出教材語文要素中的表達方法。

第一類：人物描寫方式

1.通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。（四年級上冊第六單元）

2.從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。（四年級下冊第七單元）

3.通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。（五年級下冊第四單元）

4.學習描寫人物的基本方法。（五年級下冊第五單元）

5.讀小說，關注主要情節、環境，感受人物形象。（六年級上冊第四單元）

6.關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質。（六年級下冊第四單元）

第二類：其他描寫方式

1.細節描寫

體會作者描寫的場景和細節中蘊含的感情。（五年級上冊第六單元）

2.靜態描寫和動態描寫

初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。（五年級上冊第七單元）

體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。（五年級下冊第七單元）

3.點面結合

了解文章是怎樣點面結合寫場面的。（六年級上冊第二單元）

4.場面描寫

了解文章是怎樣點面結合寫場面的。（六年級上冊第二單元）

5.環境描寫

讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。（六年級上冊第四單元）

第三類：其他表達方法

1.借物抒情

初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。（五年級上冊第一單元）

2.風趣的語言

感受課文風趣的語言。（五年級下冊第八單元）

3.圍繞中心

體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。（六年級上冊第五單元）

4.如何詳寫

分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。（六年級下冊第一單元）

5.真情實感

體會文章是怎樣表達情感的。（六年級下冊第三單元）

從寫作學角度分析，“描寫”只是五種表達方式之一。描寫包括人物描寫、景物描寫、環境描寫、場面描寫、細節描寫，等等。小學語文教材對人物描寫情有獨鐘，與人物描寫有關的語文要素居然有6處（包括四年級2處）;而其他諸如環境描寫、場面描寫、有詳有略等常用的寫作方法在整套教材中都只有一處。這可能與語文教材中大多是記事、寫人的記敘文，且教學這類課文時教師習慣于通過分析人物描寫理解人物形象有關。

認識這些寫作方法，可以幫助學生深入理解課文的思想內容，了解課文的寫作特點。但學習這些寫作知識的目的如果僅僅落實到提高學生閱讀能力上，未免可惜，其實最終應該落實到這些寫作方法的遷移運用上。比如，閱讀“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”時，學生體會人物的內心，接受的只是思想情感方面的教育。如果教師進一步引導學生領會課文是怎樣通過動作、語言、神態的描寫把人物的內心表現具體的，把學生的注意力引向課文表達方法的學習上，這樣學生才能從課文中體會到作者寫作時的匠心，才有可能在習作時主動遷移運用。

中、高年段語文課指導學生領會課文中基本的表達方法，目的不僅僅是使其認識一些寫作方面的概念和術語，更在于讓學生以后在習作中主動地去運用這些方法。把體會課文中基本寫作方法的目標定位在遷移運用上，才能讓學生真正領會這些寫作方法的價值，從而在閱讀時更加積極主動地去發現更多有用的寫作方法，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，從而獲得雙贏。

四、增強文體意識，掌握各類文體閱讀方法

從五年級開始，閱讀開始向深處發展，課程標準提出了分類閱讀，也就是說，閱讀要有文體意識。課程標準在閱讀目標中對各類文體閱讀提出了明確的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想;閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法;閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

這個目標中沒有將課文分成記敘文、說明文、議論文.也沒有進一步將記敘文分成寫人、記事、狀物、寫景四大類，而是籠統地將課文分成兩類：一類叫“說明性文章”，一類叫“敘事性作品”。按照語文教師的習慣，把課本中那些常識性課文（它們大多屬于科學知識說明文），歸人說明性文章;把童話、寓言這些有情節或有人物的課文歸入敘事性作品。詩歌作為一個特別的文體則單列出來。這樣的劃分與大學專業課里寫作學的文體分類很不一致，從科學性角度看，似乎并不嚴密，但是簡單明了，比較容易被教師和學生接受。

根據課程標準的要求，教學說明性文章要達到兩個目的：一是能抓住要點，掌握介紹的科學知識、生活常識;二是了解文章的基本說明方法，學習其表達方法。教學敘事性作品也要達到兩個目的：一是基本讀懂文章，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節;二是得到情感體驗，能夠說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教學詩歌的目標有兩個：一是大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，領會詩歌的意境;二是體會詩人的情感，受到詩人情感的感染。

統編教材中與文體閱讀有關的語文要素大致有以下五條，主要針對敘事文和說明文這兩類文體的閱讀提出。

五年級上冊第五單元：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。

五年級下冊第二單元：初步學習閱讀古典名著的方法。

六年級上冊第四單元：讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。

六年級下冊第二單元：借助作品梗概，了解名著的主要內容，就印象深刻的人物和情節交流感受。

六年級下冊第五單元：體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。

關于說明文的閱讀，教材提出的語文要素側重對說明方法的了解。小學生閱讀說明文，第一步應該側重于對文章內容的理解，了解文章介紹的是什么科學知識或生活常識;第二步才是認識說明方法。學生在閱讀時應該把重點放在認識說明文上，了解說明文的內容及其與記敘文的主要區別。按照課程標準的年段目標，小學生習作主要是寫記事作文和想象作文，寫簡單的說明文是第四學段提出的目標。因此，對于說明方法應該重在了解，而且應該限于常用的說明方法，無須求全，更不要拔高要求。

與敘事性文章閱讀有關的語文要素有兩條：一是讀小說要“關注情節、環境，感受人物形象”;二是閱讀名著，了解梗概，把握內容，交流感受。這兩條語文要素完全是緊扣年段目標提出的。五年級下冊語文要素中還提出了古典名著的閱讀方法。教材中選擇的《草船借箭》是根據《三國演義》改寫的，屬敘事性文章，另外三篇《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》則直接節選自古典名著，學生閱讀時在語言和內容的理解上會有一定的障礙。因此，教材對閱讀古典名著的要求不高，只提供了一些掃清閱讀障礙的方法，比如“聯系上下文猜測語句的意思”“遇到難理解的語句不用反復琢磨”，還有借助資料理解等，只要求知道個大概。古典名著閱讀與敘事性文章閱讀在目標要求上是有區別的，這一點教師要正確把握，不應盲目拔高。

溫儒敏曾對語文課堂教學中不分文體，程式化教學的亂象給予嚴厲批評：“不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節奏。老是那一套……”因此，語文教師要增強文體意識，要針對課文不同的文體，采用不同的方法，以達到不同的目的。

五、其他能力培養

統編教材高年段安排的語文學習策略主要有三項：“學習提高閱讀速度的方法”（五年級上冊第二單元），“根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”（六年級上冊第三單元）和“收集整理資料”。前兩項出現在閱讀策略單元，后一項滲透在五、六年級部分單元的語文要素之中。提高閱讀速度在本文第一部分已經闡述，這里主要分析后兩項學習策略。

1.收集、整理資料

課程標準在第二學段綜合性學習目標中提出“有目的地收集資料”，在第三學段綜合性學習目標中提出“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”。研讀中、高年段語文教材，發現與收集、查找資料有關的方法，第一次出現在三年級下冊，“要求收集與節日有關的資料”;第二次出現在四年級下冊第三單元，要求結合《輕叩詩歌大門》這個綜合性學習內容，“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”。中年段的兩次收集資料，都是初步學習，并且指向明確。高年段教材中有關查找、收集和運用信息的單元語文要素共有五個。可見收集、整理資料的重點應該落實在高年段。高年段教材中具體安排如下。

五年級上冊第四單元：結合資料，體會課文表達的思想感情。

五年級下冊第三單元：學習搜集資料的基本方法。

六年級上冊第八單元：借助相關資料，理解課文主要內容。

六年級下冊第四單元：查閱相關資料，加深對課文的理解。

六年級下冊第六單元：運用學過的方法整理資料。

五年級上冊第四單元語文要素重在背景資料的收集。這一單元中的三首古詩《示兒》《題臨安邸》和《己亥雜詩》，都必須聯系時代背景，學生才能真正讀懂詩歌表達的思想感情。兩篇課文《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》，也須要結合時代背景，才能對文章思想感情有正確的理解。五年級下冊第三單元結合綜合性學習《遨游漢字王國》總結了收集資料的三種方法“查找圖書”“網絡搜索”“請教別人”。六年級下冊第六單元結合綜合性學習《難忘的小學生活》提出了“運用學過的方法整理資料”方法，收集到的資料先要篩選，接著要根據需要進行分類，最后還要根據主題進行修改。五次收集整理資料的練習，從怎樣收集資料到怎樣整理資料，都明確提示了具體的方法。

中、高年段學生學習的閱讀方法策略，比如“預測”“質疑提問”“寫批注”“加快閱讀速度”等，在語文要素中大多出現一次，而“收集、整理資料”這個語文要素卻前后出現多次，是統編教材中出現頻率最高的一種學習方法，可見統編教材對培育學生信息素養的重視。從小養成收集資料的習慣，能夠讓學生終身受益。所以語文教師要深刻領會，認真落實。

2.學習瀏覽

課程標準第三學段閱讀目標提出了“學習瀏覽”的要求，這是一種非常實用的快速閱讀技能。拿起一本書，看看有無閱讀的興趣或價值，可以先快速地瀏覽一下再作判斷;要收集有關信息，粗粗瀏覽文獻、資料中是否有自己需要的信息;在考試時，有些文章并不需要全文仔細閱讀，可以先瀏覽一下，找到關鍵部分再細細閱讀。瀏覽需要根據目的選擇性地閱讀，可跳過某些細節，從而加快閱讀速度。六年級上冊第三單元的語文要素是“根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”就暗含著“學習瀏覽”這個目標的訓練。

一般而言，閱讀目的可以分為三類。第一，為休閑娛樂而進行的閱讀。平時人們閱讀小說、詩歌、散文等文學作品大多屬于這一類。第二，為了解信息，收集資料進行的閱讀。這類閱讀往往采用掃讀、略讀、跳讀、瀏覽等方法。第三，以學習語文為目的而進行的閱讀。這類閱讀不僅要理解文章內容，更要體會、吸收作者的遣詞造句、謀篇布局等表達方式，因此須要采用細讀、研讀等方法。不同的閱讀目的往往須要選擇不同的閱讀方法，這樣才能提高閱讀效率，達到閱讀目的。這一單元根據“不同目的，不同讀法”這個要素，在《竹節人》這篇課文中設置了三個不同的任務。任務一是寫玩具制作指南，教別人如何制作這個玩具。閱讀時可以用瀏覽的方法篩選出與玩具制作有關的關鍵信息，然后再細細閱讀。任務二是體會傳統玩具給人們帶來的樂趣，這需要欣賞性閱讀，抓住文章的細節，從字里行間體會作者的思想情感。任務三是講一個有關老師的故事，主要是模仿課文的寫作方法，可以跳過課文的前半部分，抓住后半部分，細細分析課文是怎樣寫清楚這個有趣的故事的，抓住了哪些場景，寫出了哪些細節。由此可見，不同目的應該選擇不同的讀法，這是不錯的，但在平時的閱讀中，各種讀法往往要交替使用，并不絕對。

高年段教材中的閱讀要素共計32個，以上分類整理的語文要素沒有覆蓋全部。因為從提升學生語文核心素養的角度看，教材中的這些語文要素所能發揮的作用并不相同，教師無須平均用力。語文要素的指導不應該盲目追求數量，特別是一些對學生良好閱讀習慣的養成關系密切的方法策略，學習的目的應該落實在學生閱讀實踐中的操作運用上，這樣的學習才能真正達到“教是為了不教”的境界。而要達到這樣的目標，絕不是通過一個單元的學習或者幾篇課文的實踐就能達成的，比如積累有新鮮感的詞句、質疑提問、批注、有目的地閱讀、收集整理資料，等等，學生必須在閱讀中反復實踐才能真正掌握，最終養成好的閱讀習慣。

總之，無論是中年段還是高年段，語文要素指導要突出重點，反復實踐，指向學生良好閱讀習慣的養成。