繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探析

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，英語(yǔ)教師將學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升當(dāng)作重要教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)繪本中生動(dòng)的圖片、自然的語(yǔ)言，都與小學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好一致，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，促進(jìn)其思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，本文對(duì)繪本閱讀對(duì)英語(yǔ)課程的重要價(jià)值以及繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，以期有所貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;小學(xué)英語(yǔ);實(shí)踐探析

【作者簡(jiǎn)介】謝宇涵，江蘇省泰興市黃橋小學(xué)教育集團(tuán)十橋校區(qū)。

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，繪本也成了小學(xué)英語(yǔ)的新型教學(xué)工具。繪本閱讀不僅有色彩斑斕的圖畫(huà)，而且每個(gè)繪本都是一個(gè)趣味小故事。小學(xué)階段是學(xué)生好奇心最強(qiáng)的階段，他們對(duì)新奇的事物都充滿興趣。采用繪本閱讀，學(xué)生能被生動(dòng)的圖片以及趣味故事所吸引，主動(dòng)走進(jìn)英語(yǔ)課堂，跟隨教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。此外，圖文搭配也可激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，繪本閱讀是提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的有效途徑。

一、繪本閱讀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用

1.精選繪本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

繪本閱讀中學(xué)生不僅需要閱讀文字，還需要閱讀高質(zhì)量的圖片。精美的圖片能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀圖文、探究故事。此外，繪本中含有許多與實(shí)際生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，能夠帶給學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與繪本建立起情感共鳴。因此，在繪本教學(xué)中，教師適時(shí)采用互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂討論中，跟隨教師一起探究、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

2.巧用繪本，培養(yǎng)思維能力。

英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)課堂重要的資源，將繪本引入課堂，通過(guò)繪本故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，并在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本、理解和掌握文本，鍛煉學(xué)生識(shí)圖、讀圖能力，使英語(yǔ)課堂充滿活力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科教育的本質(zhì)。

3.細(xì)讀繪本，提升實(shí)用能力。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了讓學(xué)生真正掌握這門(mén)語(yǔ)言，并能運(yùn)用于實(shí)際生活。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的教授，忽略了與實(shí)際生活場(chǎng)景的結(jié)合，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)并沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。而繪本教學(xué)則為學(xué)生提供了許多與實(shí)際生活相關(guān)的小故事，通過(guò)學(xué)習(xí)繪本，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)用英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心想法的趣味，并積極主動(dòng)地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，從而提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。

二、繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

1.利用趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在采用繪本閱讀展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要做的就是根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平合理挑選繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境。由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，所以在挑選繪本內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該先深入了解班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，確定好學(xué)生喜歡的繪本種類(lèi)與內(nèi)容。如此，教師所挑選出來(lái)的繪本才能符合學(xué)生的內(nèi)心需求，所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的趣味情境才能真正引小學(xué)生深入。

例如：在教授譯林版三上Project 1“My family and friends”時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇繪本My Friend Rabbit，這個(gè)繪本講述的是動(dòng)物之間的友情，內(nèi)容詼諧幽默，又具有教育意義。這個(gè)繪本主要描述了兔子和朋友們齊心協(xié)力幫助卡在樹(shù)上的另一位朋友——老鼠的故事。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別表演一個(gè)動(dòng)物，模仿對(duì)話。此時(shí)學(xué)生就可以被繪本中的情境吸引，從而快速掌握一些基本單詞的讀法。由于教材中的內(nèi)容與此繪本并不完全吻合。所以在利用此繪本展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還需要將繪本中的單詞、句式等進(jìn)行改編，使其與教學(xué)內(nèi)容更為吻合。如此，在正式進(jìn)入教材內(nèi)容后，學(xué)生就能將相關(guān)的知識(shí)與繪本中的圖片聯(lián)系到一起，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.采用情感教學(xué)，培養(yǎng)正確三觀。

情感教學(xué)就是在課堂教學(xué)時(shí)，教師采用合理的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生不自覺(jué)融入課堂教學(xué)中，跟隨教師一起探究英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)繪本中有許多包含著真情實(shí)感，與學(xué)生生活息息相關(guān)的小故事，在采用繪本教學(xué)時(shí)，教師就可以利用繪本中的故事，為學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景延伸，讓學(xué)生回憶與自己有關(guān)的生活場(chǎng)景。如此，繪本既可以讓學(xué)生較為快速地理解英語(yǔ)的含義、掌握英語(yǔ)知識(shí)，又可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味。

例如：在教授“My family and friends”時(shí)，教師除了需要圍繞friends展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)，還需要圍繞family展開(kāi)教學(xué)，此時(shí)，教師就可以選擇繪本素材What daddies and mommies do best。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們并不明白家庭的含義，但是他們也知道家庭成員的組成，以及自己與每位成員的關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生思考他們的家庭都有哪些成員組成？生活中陪伴他們最多的是誰(shuí)？生活中有哪些場(chǎng)景令他們難忘？由于這幾個(gè)問(wèn)題與學(xué)生息息相關(guān)，所以，他們會(huì)踴躍參與到問(wèn)題的回答中。當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本，讓學(xué)生品讀父母一起生活的場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)繪本中的英語(yǔ)語(yǔ)句時(shí)，教師也需要試著讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行翻譯。當(dāng)小學(xué)生依靠自己的猜測(cè)，掌握了英語(yǔ)單詞、句式的正確翻譯后，他們就會(huì)受到極大的鼓舞，喜歡上探究英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程。如此，方能有效提升學(xué)生的思維能力與課堂教學(xué)效率。

3.結(jié)合實(shí)際生活，提升應(yīng)用能力。

小學(xué)階段學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)十分有限，無(wú)法用英語(yǔ)完整表達(dá)出自己的想法。因此，在教學(xué)中，部分教師就忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)作了唯一目標(biāo)。這種模式不僅不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的價(jià)值。因此在教學(xué)中，教師還需要注意將英語(yǔ)課堂與實(shí)際生活相結(jié)合。為此，教師就需要選擇一些可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的繪本，以此，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如：在教授譯林版四上Unit 1“I like dogs”時(shí)，教師就可以選擇與參觀動(dòng)物園有關(guān)的繪本At the zoo，此繪本的主要情節(jié)就是在動(dòng)物園中看不同的動(dòng)物，買(mǎi)冰激凌。隨著物質(zhì)生活水平的提升，現(xiàn)在大部分小學(xué)生都有跟隨父母去動(dòng)物園的經(jīng)歷，因此，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在瀏覽動(dòng)物園的過(guò)程中掌握英語(yǔ)單詞。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句式進(jìn)行交流，去深入體會(huì)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完繪本的內(nèi)容后，教師就可以為學(xué)生分組，讓他們兩人一組，用英語(yǔ)交流他們?cè)?jīng)在動(dòng)物園見(jiàn)過(guò)什么動(dòng)物，以及動(dòng)物當(dāng)時(shí)在做什么。將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的最大價(jià)值是被當(dāng)作語(yǔ)言交流，又能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)并沒(méi)有他們想象的那般恐怖，用英語(yǔ)進(jìn)行交談是一件十分有意思的事。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將繪本閱讀運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂是打破當(dāng)前教學(xué)僵局，提升英語(yǔ)教學(xué)效率的重要途徑。為此，教師不僅需要認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要價(jià)值，還需要利用趣味情境、注重課堂引導(dǎo)以及聯(lián)系實(shí)際生活，在英語(yǔ)課堂中使用繪本閱讀。如此，小學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的趣味與價(jià)值，從而積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂中，提升英語(yǔ)綜合能力。

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