探究小學英語課外作業的有效設計

【摘要】為了應對期末測評解決學生“記單詞難”的問題，部分教師布置課后作業，讓學生機械抄寫單詞、反復朗讀背誦課文，導致有的學生對課后作業感到枯燥乏味，不想做作業，有的學生學會了單詞和句子卻不能在生活中用于交流，老師疲于批改大量的習題、抄寫作業。教學實踐和觀察表明，有效的小學英語課后作業要利用多媒體技術、開展合作學習、融合不同學科，增強學生完成作業的動力，激發學生學習英語的興趣，幫助學生形成有效的學習策略，提高學生的實踐運用能力。

【關鍵詞】小學英語;課外作業;有效;多媒體教育;合作學習;跨學科

【作者簡介】陳書婷，廣州市白云區良田第三小學。

引言

課外作業是學生學習的必要組成部分。為了鞏固課堂所學知識，尤其是應對英語學習中“記單詞難”的問題，有的教師每天布置大量機械抄寫、背誦課文的作業，相當一部分學生不想做這樣的作業，久而久之對英語產生厭惡心理。部分老師設計了大量語法、閱讀類專項訓練題目作為課外作業，久而久之，學生對做作業失去興趣，老師疲于批改練習題。探究有效的課后作業設計，能激發小學生對英語學習的興趣，為日后的學習作鋪墊，從而提高教學效率。

一、課外作業設計存在的問題

課外作業是學生在課堂以外的時間里，為完成學習方面的任務進行的獨立活動。有效的課外作業指教師設計的作業能幫助學生鞏固課堂所學，做到《義務教育英語課程標準》所要求的“形成有效的學習策略、發展自主學習能力”，并能進一步激發學生對英語學科的興趣。《學記》中稱：“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學。”有效作業是課堂的延伸，是學生發揮個性、建立知識架構的舞臺。然而，教學實踐中存在很多無效的作業設計，如反復抄寫、機械背誦，學生在抄寫時感到枯燥無味，心不在焉，完全沒有實現記憶單詞的目標。課程單元的語言目標要求學生掌握若干個核心句型，老師布置學生反復背課文，有的學生會逃避做英語作業，長此以往形成對英語的厭學心理。有的老師認為只要學生多做習題就能掌握英語，于是布置大量的填空題、選擇題，不僅導致學生學成了“啞巴英語”，也增加了批改作業的負擔。

二、理論支撐

1. 布魯姆認知領域目標分類。布魯姆將認知領域的教學目標分為六個層次：知識、領會、應用、分析、綜合、評價，六個層次對應學生學會知道、學會做到、學會發展的不同水平。知道是指能回憶、識別、陳述知識;領會是指能用自己的話解釋、描述知識;應用是指能實踐、應用知識來解決問題;分析是指能把材料分解成組成它的元素，明確各元素的關系，使材料的架構更清晰;綜合是指在分析的基礎上加工要素，重新組成整體解決新問題;評價是指從本質出發，對事物本質提出評論、判斷。有效的課外作業能幫助語言能力較弱的學生達到知道水平，幫助語言能力較強的學生達到領會乃至應用水平，逐步培養學生的分析能力、綜合能力。

2.加德納多元智能理論。加德納多元智能理論認為，人的思維和認識方式多種多樣，因此人有多種不同的智能。智能指的是人解決問題的能力，包括言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能。每一種智能都對認識世界有改造世界由巨大的作用，重視學生的不同智能，有利于培養多種人才。每個人的優勢智能不一樣，老師要針對不同學生的智力特點因材施教，設計多樣化的作業，避免“一刀切”，幫助學生開發優勢智能，補齊個人短板。

三、課后作業的設計原則

1. 適度性。適度性指老師布置的課外作業量要適度，不能超出學生身心能承受的范圍。《教育部等九部門關于印發中小學生減負措施的通知》中提出：“小學一、二年級不布置書面家庭作業，三至六年級家庭作業不超過60分鐘。” 小學生注意力集中時間短，容易疲勞，因此小學英語課外作業所耗費時間應控制在20分鐘為宜。小學生的手部小肌肉群還處于發展階段，力量較弱，老師不宜布置大量書面作業，可適當增加口語作業、聽力作業。

2. 層次性。目前我國的小學以40人左右的大班制為主，同一個班里的學生，由于知識基礎、學習習慣、家庭教育存在差異，他們接受知識速度的快慢和接受知識的難度各有不同。老師設計課外作業應考慮知識掌握程度不同的學生，設計難度系數不同的作業供學生按照自己的水平來完成，既不能強迫全體學生完成較難的作業，導致學生害怕做作業，也不能統一布置容易的作業，導致能力較強的學生“吃不飽”。以提高寫作能力的作業為例，老師可設計A作業、B作業和C作業。A作業要求學生圍繞主題自己用英語寫一篇短文;B作業給出短文的框架，學生按照框架寫句子，按照框架的提示完成短文;C作業給出挖空的短文，要求學生按照語境填空完成短文。三個層次的作業由能力不同的學生自由選擇，真正面向全體學生。

3.? 趣味性。小學生愛玩、愛演、愛動手，重復抄寫單詞句子讓他們感到枯燥無聊。老師可針對小學生的特點，創設游戲情境，增添作業的趣味性。如教授一個單元的不同課時，每個課時結束布置作業時展示一個寶箱圖片，完成了一次作業可解鎖新的寶箱，讓學生體會玩“闖關游戲”的樂趣。老師還可以布置表演小話劇的作業，讓學生動手做小道具，用學過的單詞和句子自編自演一出小話劇，讓小學生享受當“小演員”的快樂。

4. 實踐性。《義務教育英語課程標準》指出，外語教育要注重讓學生在語境中理解語言，在真實的環境中學習和運用語言。著名教育家陶行知提出教學做合一。英語不是母語，小學生學習英語缺乏語言環境，但是生活本就是豐富的教育資源，老師要尋找一切機會讓學生運用英語，讓他們在體驗、實踐中提升語言技能，形成有效的學習策略。因此，老師可布置實踐類作業，引導學生在生活中應用所學，用課堂學到的英語介紹一個地點，或者做一次調查，或是用英語制作地圖和指示牌。學生在運用中檢查自己的知識漏洞，逐步形成“學以致用、用中復習、用中反思”的學習策略。

四、有效的課外作業設計方法

1. 利用多媒體技術。小學生活潑好動，十分喜歡表演。老師可以針對小學生的這個特征，設計視頻表演作業。對于語言水平較弱的學生，可以布置他們同伴合作，分角色表演課文，拍成角色扮演的視頻。在表演中，學生能記憶課文的句型，比背誦課文更有趣味，更容易調動學生的積極性。對于語言水平較高的學生，老師可以布置他們運用單元核心詞匯和句子介紹身邊的事物。例如廣州教育科學版小學英語四年級上冊Unit 1 “What's in your room？”一課的課外作業，老師可以布置學生拍視頻，介紹自己的房間，介紹時要用核心句型“What's in my room？ There is a... It's next to/between the...”。學生在介紹的過程中運用了本單元核心的語言知識，從識記水平上升到應用，實現了《義務教育英語課程標準》要求的“語言學習要重視實踐性和應用性，為學生創造在真實語境中運用語言的機會”。老師在布置這類作業時，要邀請學生把自己的作品分享到班級學習群，老師及時點評學生的作品，要以正面評價為主，作品時長由學生自己決定，避免造成學生緊張、害怕出丑的心理壓力。為了鼓勵學生多表演，老師可以把學生的表演作品剪輯成一個合輯，展示給全班學生。

2. 開展合作學習。英語學科核心素養中，語言能力要求學生能用英語建構良好的人際關系，學習能力要求學生能使用學業求助策略，在和同伴的合作中積極學習英語。布置開展合作學習，能幫助學生形成有效的學習策略，成為“會學”的人。例如，在Unit 1 “What's in your room？”一課的教學中，老師可以布置學生組成小組，分別扮演記者和受訪者，用英語互相采訪，語言能力較好的學生幫助較弱的學生，共同完成問卷并提交調查結果。采訪中學生既能鞏固詞匯、句型，又能鍛煉口語表達能力，還能增進友誼。老師還可以設計“漂流瓶”作業，每名學生在一張紙上寫出自己的夢想房間，老師把紙收起來，再組織全體學生任意抽取一張紙，按照上面的描述畫出同學的夢想房間，學生通過“漂流瓶”作業增進了彼此的交流，培養了人際溝通智能。

3. 融合不同學科。人的左腦主要功能是邏輯推理、思維分析，右腦的優勢在于圖畫、想象。機械背誦沒有利用好右腦的潛能，把英語學習和音樂、美術學科融合則可以提高學生的感知力、記憶力、理解力。美育可以完善人的認識結構，發展智力。小學生對色彩和旋律極具創造性，充分發揮他們這一優勢，能有效提高課后作業的趣味性，激發他們的做作業的主動性。老師可以布置繪制單詞卡、思維導圖、與單元主題相關的手抄報等作業，還可以讓學生配樂朗誦含有核心句型英語歌謠、把核心句型的改編成兒歌。學生記憶單詞、句型的同時，還可以提高審美能力。特長不同的學生可以各自發揮優勢，語言能力不同的學生可以自己把握難度。

結語

有效的課外作業具有適度性、層次性、趣味性、實踐性，能鞏固課堂知識、提升學生的學習能力。針對小學生喜愛表演、歌唱、繪畫的特點，老師設計課外作業可以利用多媒體技術、開展合作學習、融合美術和音樂學科，尊重學生的主體性，充分激發學生的積極性和創造性，讓學生不再害怕做作業、厭惡做作業。另外，老師還應注意批改作業時給予正面的具體的評價，避免空洞隨意的批改，讓作業起到真正的反饋作用。

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