基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】 閱讀課作為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，在培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)方面起到了巨大的作用。本文基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，對(duì)如何在初中英語(yǔ)閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 思維品質(zhì);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】陳超（1989.12-），男，福建廈門(mén)人，廈門(mén)市音樂(lè)學(xué)校，中學(xué)二級(jí)，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度之一，是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)所培養(yǎng)的重要品質(zhì)。閱讀是一種積極的信息加工過(guò)程，是大腦利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)的過(guò)程（翟莉群，2017）。閱讀課作為初中英語(yǔ)常規(guī)課型之一，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。由于初中生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力水平有限，學(xué)生在自主閱讀文章的過(guò)程中，大多局限于讀懂文章，完成閱讀習(xí)題，極少有學(xué)生能夠自主開(kāi)展復(fù)雜的思維活動(dòng)，這便導(dǎo)致初中學(xué)生的思維品質(zhì)較難實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師作為英語(yǔ)課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐探究

思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)（教育部，2018）。這便要求教師在閱讀課堂教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀文本的話(huà)題、結(jié)構(gòu)綜合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃伎急嫖瞿芰ν瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。本文以人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Section A 3a “ Bus Driver and Passengers Save an Old Man”的教學(xué)實(shí)踐為例，探究如何在初中英語(yǔ)閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)預(yù)測(cè)文本主題。思維都是從現(xiàn)有知識(shí)開(kāi)始的，思維基于知識(shí)（Dewey，1997）。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)已有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和生活常識(shí)對(duì)文本主題展開(kāi)預(yù)測(cè)。

教師于讀前活動(dòng)中呈現(xiàn)課文標(biāo)題“ Bus Driver and Passengers Save an Old Man”以及課文插圖（見(jiàn)圖1），并向?qū)W生提問(wèn) “What happened to the old man？”“Why did the bus driver get off the bus？”“What would the passengers do if the driver wants to save the old man？”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事的背景，推測(cè)司機(jī)的動(dòng)機(jī)和乘客們的反應(yīng)。學(xué)生們做出以下預(yù)測(cè)：The passengers may get off early; They may help to look after the old man...教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、使用預(yù)測(cè)的思維能力，并且以預(yù)測(cè)的結(jié)果作為鋪墊，讓學(xué)生帶著驗(yàn)證預(yù)測(cè)的目的進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，為后續(xù)更高層次的思維訓(xùn)練活動(dòng)做準(zhǔn)備。

2. 利用主線架構(gòu)處理文本信息，引導(dǎo)學(xué)生使用分析、推理、判斷等能力。

基于主線進(jìn)行信息建構(gòu)不僅能促進(jìn)閱讀的整體化和深層化，還有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（王艷榮，2019）。學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)的把握并非一蹴而就，而是需要教師從不同角度切入，設(shè)置各種閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)文本的理解。筆者分別采用以時(shí)間和空間為主線的兩種不同的主線架構(gòu)形式對(duì)文章“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”進(jìn)行解讀，設(shè)置難度逐漸遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握本文的文本脈絡(luò)以及關(guān)鍵信息、并使用分析、推理、判斷等思維能力。

本文的文體為記敘文，時(shí)間線清晰，筆者設(shè)計(jì)的第一個(gè)閱讀任務(wù)是將以下幾個(gè)重要情節(jié)按時(shí)間排序：

② The old man had a heart problem and needed to go to the hospital right away.

③ Some passengers helped to get the old man onto the bus.

① Wang Ping was the driver of bus No. 26 at 9：00 a.m. yesterday.

④The old man got to the hospital in time.

以時(shí)間線為主線架構(gòu)所設(shè)置的讀后任務(wù)難度較低，學(xué)生可以輕松地完成。教師的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生獲得信心，迎接更高層次的讀后任務(wù)。隨后，教師以地點(diǎn)為線索設(shè)計(jì)連線題（見(jiàn)圖2），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、推斷的能力，對(duì)文本細(xì)節(jié)產(chǎn)生進(jìn)一步理解。

故事發(fā)生的地點(diǎn)對(duì)深化記敘文整體脈絡(luò)的理解有著重大意義，但本文地點(diǎn)的線索在文本中較為零散，容易被學(xué)生忽略，適合設(shè)計(jì)為有一定難度的閱讀任務(wù)。在學(xué)生開(kāi)始解決地點(diǎn)線閱讀任務(wù)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章的地點(diǎn)信息，仔細(xì)閱讀文章并引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)募记山鉀Q閱讀任務(wù)。在地點(diǎn)線的閱讀任務(wù)中，Wang Ping（司機(jī)）希望乘客等下一班車(chē)和老人及時(shí)得到治療這兩件事所發(fā)生的地點(diǎn)，并未在文章中直接出現(xiàn)。而是需要學(xué)生運(yùn)用查讀的閱讀技巧在文本中找到描述這兩件事的句子“He expected most or all of the passengers to get off and wait for the next bus”以及“The man was saved by the doctor in time”，通過(guò)句中出現(xiàn)的詞組“get off”“by the doctor”進(jìn)行分析推斷，方能準(zhǔn)確判斷出發(fā)生的地點(diǎn)“on the bus和in the hospital”。

圍繞時(shí)間線設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)難度較低，旨在幫助學(xué)生初步把握文章大意，收獲信心;圍繞地點(diǎn)線設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)難度有所提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查讀的閱讀策略結(jié)合推斷能力，進(jìn)一步把握文本脈絡(luò)及重要細(xì)節(jié)信息，為學(xué)生復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。

3. 補(bǔ)充相關(guān)話(huà)題語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高層次思維能力。跟讀、復(fù)述、背誦等屬于低層次思維能力;而批判性思維、創(chuàng)造性思維則屬于高層次思維能力（陳則航、王薔，2016）。在學(xué)生能夠較好地掌握文本脈絡(luò)之后，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)與文本話(huà)題相關(guān)、且貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。

通過(guò)時(shí)間和空間兩條不同主線架構(gòu)對(duì)文本的處理，結(jié)合板書(shū)的提示學(xué)生們能夠大體復(fù)述出本文的主旨大意：公交車(chē)司機(jī)發(fā)現(xiàn)路邊有一位老人突發(fā)心臟病急需治療，在征詢(xún)完乘客意見(jiàn)后，與乘客們一起將老人送至醫(yī)院，最后老人得到了及時(shí)的治療。在學(xué)生復(fù)述完故事后，筆者讓學(xué)生閱讀一篇外國(guó)關(guān)于心臟病的緊急治療建議的短文（節(jié)選圖三） 并布置讀后思考任務(wù)，即對(duì)課文中的做法展開(kāi)討論：“Did Wang Ping use the right way to save the old man？”

學(xué)生們?cè)陂喿x完補(bǔ)充材料的急救建議后，分組對(duì)課文中Wang Ping做法是否恰當(dāng)展開(kāi)討論。分組討論后，學(xué)生們運(yùn)用文本中的觀點(diǎn)、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考后，對(duì)課文中司機(jī)的做法提出了質(zhì)疑，I don't think Wang Ping did the right thing. There are too many people on the bus，the old man can't get enough air. It's best to call the ambulance to save the old man.;還有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提到了今年廈門(mén)市為應(yīng)對(duì)心臟驟停而在各個(gè)主要街區(qū)安裝的自動(dòng)體外除顫器（AED），“If it happens in Xiamen， we can use the AED to save the old man and then take him to the hospital. ”但也有學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后仍然支持教材中Wang Ping的觀點(diǎn)，“It takes more time to wait for the ambulance. Maybe they should take the old man to the hospital by bus.”通過(guò)討論和辯論，學(xué)生所表達(dá)出的觀點(diǎn)已經(jīng)不僅僅是利用現(xiàn)成的語(yǔ)料，而是通過(guò)思辨，結(jié)合生活實(shí)際而形成了具有原創(chuàng)性的觀點(diǎn)。

課堂伊始教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、推斷等思維能力激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)兩種不同形式、難度遞進(jìn)的主線架構(gòu)思路設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生逐步理解文本脈絡(luò)和重要細(xì)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到通過(guò)復(fù)述文章大意，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的整體掌握，為學(xué)生發(fā)揮批判性思維、創(chuàng)造性思維做好準(zhǔn)備。通過(guò)與本文話(huà)題相關(guān)的閱讀補(bǔ)充，為學(xué)生運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維提供思路和必備的語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生立足文本、聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)文本當(dāng)中的觀點(diǎn)進(jìn)行論證和批判，最終實(shí)現(xiàn)了閱讀課上鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了在課堂上培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是理解信息、關(guān)注內(nèi)涵和發(fā)展思維（梁美珍等，2013）。思維品質(zhì)的培養(yǎng)首先要求學(xué)生能夠理解文本信息，這便要求教師在閱讀課上結(jié)合文本主線，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，給予學(xué)生鍛煉思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低層次思維能力整體把握文章內(nèi)涵，掌握文本信息，運(yùn)用復(fù)述等策略操練文本新授語(yǔ)料。在掌握文本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背后的話(huà)題，最終引導(dǎo)學(xué)生立足文本、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用高層次思維能力表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、在日常教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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