“互聯網+”背景下大學英語教師信息素養研究

【摘要】在“互聯網+教育”時代浪潮的推動下，大學英語改革要求大力提升教師的信息素養，以勝任人才培養的重任。通過對大學英語教師信息素養現狀的分析，提出教師應注重信息意識，信息收集、整合和加工，適應數字信息傳播規律，探索“互聯網+”新型教學模式和信息道德等方面的能力提升。

【關鍵詞】“互聯網+”;大學英語教師;信息素養

【作者簡介】曹瑩雪（1989-），女，重慶涪陵人，長江師范學院大學外語教學科研部，助教，碩士，研究方向：英語教育、翻譯理論與實踐。

【基金項目】2019年長江師范學院教育教學改革研究項目“‘輸出假說視角下互聯網+任務型寫作訓練的研究與實踐”（項目編號：JG2019266）。

前言

大學英語課是大學非英語專業學生的公共必修課，也是培養大學生英語能力的重要陣地。信息技術的發展深刻影響了大學生的英語學習習慣，智慧學習和泛在學習已成為主流。與此同時，新時代對于學生成才也提出了新的要求。信息素養、國際意識和跨文化交際能力已經成為21世紀人才的核心素養。面對新形勢，大學英語教師必須利用好現代教育手段提升教學質量，以培養出能夠熟練應用英語交流，通曉英語國家社交和文化，并具備國際視野的棟梁之材。

2018年，為推動“互聯網+教育”的發展，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》。該文件明確表示必須要著力提升教師隊伍的信息素養。2020年公布的新版《大學英語教學指南》中也提出，大學英語教師要注重學習和掌握基于信息技術和網絡技術的教學方法，不斷提升自身的信息素養，提升在教學中運用現代教育技術的水平。可以看出，信息素養已經成為對大學英語教師的客觀要求。

一、大學英語教師信息素養的內涵

1974年，美國信息產業協會主席Zurkowski首次使用了“信息素養”這一說法，并將其定義為“運用信息技術解決問題的能力”。隨著研究的發展，學界又提出了“數字素養”和“媒體素養”。2013年，聯合國教科文組織融合相關理念，發布了《全球媒體和信息素養評估框架》，同時提出了“媒體和信息素養”的概念，呼吁“學習并理解媒體和信息的傳播規律，學習管理信息資源，是每一位公民都應具備的能力”。可以看出，信息素養不再是一種單一素養，體現了綜合性的信息技術能力。國內也有不少學者對信息素養進行了深度探索。余麗將教師的信息素養擴展為了五個方面，即信息意識、信息知識、信息能力、信息和課程整合能力以及信息安全和信息道德。這五個要素相互影響，形成了一個整體。秦美娟堅持信息素養的核心就是信息能力，而信息能力又可以細分為獲取、評價、處理、管理、整合、交流和研究的能力。

綜上所述，大學英語教師的信息素養可以總結為了解相應的教育信息理論，具備一定的教育信息技術，能熟練地對教學信息資源進行收集、篩選、整合、加工和傳播，并利用其為教學和科研服務的能力。

二、大學英語教師信息素養現狀與成因分析

1. 大學英語教師信息素養現狀。隨著所謂“網絡原住民”這一代人的成長，如今的大學生已具備了熟練地駕馭信息技術的能力，而教師們似乎卻跟不上時代的步伐。一方面，隨著教育信息技術的發展，教師的權威地位受到了沖擊。過去，教師是學生獲取知識的主要渠道，現在學生們只需動動指尖，任何信息便應有盡有。學生知道的比老師多，這種擔心逐漸變為了現實。“互聯網+教育”時代，教師究竟扮演著什么樣的角色是值得深思的話題。

另一方面，部分教師只是被動接受了新形勢，但教學方式仍不適應新技術。雖然現實要求教師們與時俱進，但部分教師的教學方法只是“換湯不換藥”，認為僅僅將原本在課堂上講解的內容照搬到在線平臺，把傳統的多媒體課件改為視頻格式，把課內、課外作業平移到英語學習app上就實現了“互聯網+教育”。可以看出，部分教師的教學方式并未實現與信息技術的深度融合。

2. 成因分析。

（1）信息意識不強。大學英語教師與中小學英語教師相比，平均年齡偏大，且工作環境較為封閉，對于信息技術發展、變革的敏感度和接受程度偏低。在教育信息化時代浪潮的推動下，許多教師只是被迫改變，并沒有意識到智慧教育對于提升教學效率和改善教學質量的意義，對于適應和學習教育信息技術的主觀能動性不強。

（2）教育信息化水平不高。由于大學教師肩負教學和科研的雙重任務，并且大學教育也從應試的壓力中解脫出來，教師們集體備課機會有限。即便是大學英語這樣的公共課，許多學校也只要求內容一致，并未硬性要求統一課件，因此教師教學偏個性化。這一方面充分保證了教師教學的主動權，但另一方面也降低了對教師學習教育信息技術的要求。即便有的老師已經意識到了教育信息技術的重要性，但由于缺乏交流和培訓的機會，想自我提高也不得其法。因此，許多大學英語教師教育信息化水平不高，無法滿足“互聯網+”的時代教學要求。

（3）英語教學與信息技術深度融合的探索不夠。教師是教學改革的探索者和實施者，是教學改革的關鍵。但由于不能熟練運用新技術、新方法，部分教師通過網絡了解教學前沿動態信息的速度比較滯后，收集、篩選和整合教學信息的能力不強，對教學與信息技術深度融合的探索猶如“無源之水”。同時，無法有效利用智慧教育平臺保留的學生學習數據以及大數據對學習效果和學習規律進行分析，使教師錯失了開展教學改革的機遇。

三、大學英語教師提升信息素養的途徑

1.提高信息意識。大學英語教師首先應該轉變自己的觀念，意識到信息素養既是時代發展的要求，也是自身發展的需要。近年來，學界在總結多年來大學英語教學成果的同時，也開始對現有教學模式進行深刻反思。面對改革創新的節點，大學英語教師們應將教育信息技術看作是開拓創新的契機，變被動為主動，積極關注發展動向，有針對性地參加校內外組織的各種教育信息技術培訓，從而適應并掌握信息能力，實現自身價值，提升英語教學質量和人才培養質量。

2.提高信息收集、篩選、整合和加工的能力。雖然信息技術發展迫使教師重新審視自身角色與作用，但另一方面，新興技術也讓教師從繁重的重復性工作中解放出來，探索更豐富多樣的教學形式。英語學習需重視聽、說、讀、寫、譯各方面技能的培養，互聯網能提供大量的學習材料，并創設語言應用的環境。教師可以根據教學計劃，從網絡上選擇英語母語者的文字、圖片、音頻和視頻資料，充實課本內容，利用在線教育平臺，模擬真實的語言環境，采取情境教學，促進合作學習。在語言教學的同時，這還能讓學生積累英語國家的社交和文化知識。此外，與以往不同的是，如今教育資源并非有限，而是過多，僅需簡操作，便能隨時獲取。海量的信息資源，反而讓學生無所適從。教師可以從新的角度發揮自己的權威性，為學生篩選、整合最適宜的學習資源，鼓勵學生自主學習，以提高學習效率和知識內化的程度。同時，教師還是學習資源的加工者和創造者。教師們可以根據教學需要，自己制作數字化學習資源，從知識的接受者變為傳播者。

3.提高適應數字信息傳播規律的能力。如前文所言，在“互聯網+”時代，教師既是信息收集者，也是信息創造者。現在，英語學習的媒介已經從書本擴展到了電視、電腦和手機。信息的碎片化傳播深刻改變了學生的學習方式，這也要求教師在制作教學資源時順應數字信息傳播規律。例如微課的制作，并不是簡單地將電子課件以視頻形式演示一遍，而是在相對短的時間內，以動態的方式呈現完整的教學過程。教學內容可以是某個語法點、某篇課文亦或某個文化現象，內容多樣且形式不限。閆俊霞根據傳播學的“5W模型”提出微課設計應注重發揮傳播者的可信性，利用移動設備和在線平臺的靈活性，傳播目標明確的教學訊息，以滿足學習者泛在學習的需求。只有掌握了信息在網絡媒介傳播的規律，大學英語教師們才能不斷挖掘自身潛力，創造性地為學生提供學習資源。

4.提高探索“互聯網+”新型教學模式的能力。由于人才培養方案的修訂，不少高校縮減了大學英語課的課時。比如，大一時每周開設兩節大學英語課，大二就減少為每周一節課。但英語能力與學生過級、考研和就業息息相關，如何做到減課時的同時保證教學質量和人才培養質量，是擺在大學英語教師面前的現實問題。在線教育平臺不受時間、地點的限制，教師們可以充分發揮其促教、促學的作用，采取線上線下混合式教學，以及“課外自學、課內翻轉”的教學模式。教師們還可以以此為據，深挖英語教學規律，積極推進英語教學改革。

5.提高信息道德素養。與知識的權威性相對應的就是信息的原創性。為人師表，教師們既要尊重他人的勞動成果，也要注重保護自身知識產權。不少老師對于“版權所有”的敏感性比較低，建設在線課程時使用了他人的文字、圖片、音頻或視頻材料。比如在英語聽說課中有的老師直接截取付費影視作品的片段給學生做實例，又或者未經許可將其他老師的微課、慕課拿來為己所用，雖然有時是無意為之，但卻做了錯誤示范。因此，教師們不能搞“拿來主義”，應注意所使用教育信息資源的版權問題。另外，教師們還應注意原創教學資源的授權問題，發現侵權行為應及時制止，維護自身權益，從自己做起，營造良好的信息環境。

結語

在信息時代，大學英語教師的角色逐漸多元化，已經從知識的傳授者變成了知識的整合者、加工者和創造者。教學理念也發生了相應的變化。現在的大學英語教育，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的設計者和組織者，因此，大學英語教師應不斷培養自身的信息素養，利用“互聯網+教育”的手段、資源和平臺對學生學習進行全過程協助和監督，提高學生學習的責任感，樹立學生自主學習和合作學習的意識，并最終培養出具備核心競爭力的人才。

參考文獻：

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