新課程背景下高中生物“自主、合作”教學模式探究

陳朝海

摘要：在新課程改革進一步深化的背景下，高中生物教學迎來了“蝶變”。“自主、合作”教學模式越來越受到師生青睞。“自主、合作”教學模式不僅有助于加深學生對知識的理解和領悟，而且有助于提升學生的自主探究能力，還能培養學生的合作意識、團隊精神和溝通表達能力。高中生物教師應該主動地踐行“自主、合作”的教學模式，給學生搭建“自主、合作”的平臺，創設自主探究、合作學習的機會，培養學生勤于思考、樂于探究、善于合作的習慣，促使學生的生物核心素養得以高效發展。

關鍵詞：高中生物;自主探究;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-392

在新課程改革進一步深化的背景下，高中生物教學必須摒棄灌輸的方式，采取新課程倡導的“自主、合作、探究”教學模式。只有這樣，才能有效喚醒學生的生命意識，提升學生的探究能力，提高學生的團結合作的能力。

一、問題驅動，自主探究

1.精心設計預習思考題，引領學生有效進行課前預習

有效的課前預習能更好的培養學生自主學習的意識和發現問題的能力，讓學生由學會到會學，這種能力將會讓學生受益一生。

在組織學生學習《細胞呼吸過程》這一內容之前，可編寫如下預習提綱組織學習進行預習：

（1）梳理有氧呼吸的過程、場所以及有氧呼吸三個階段發生的物質變化，熟記總反應式;

（2）梳理無氧呼吸場所、過程、總反應式、能量產生情況;

（3）比較有氧呼吸與無氧呼吸的不同點和相同點;

以上預習任務給學生提供了充分思考的空間，鍛煉了他們的自學能力，讓每一個學生在課堂的交流、討論和展示中都成為對課堂有貢獻的人，使課堂自學探究和合作學習活動得以充分開展，從而實現課堂的高效，達到智慧課堂的境界。

2.合理預設驅動性問題，引領學生理解和領悟生物知識，提升生物素養

合理設置驅動性問題，充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，能有效改變學生的學習方式，促進學生自主、合作、探究學習，讓學生真正成為學習的主人。

在組織學生學習《通過神經系統的調節》這一內容的時候，在研究《課程標準》《考試大綱》《考試說明》和高考真題、教材內容并充分把握學情的基礎上，以反射為例，設計如下問題來引領學生進行自主學習和探究。

問題1：什么是神經調節？神經調節的基本方式是什么？

問題2：反射的結構基礎是什么？由哪些部分構成？

問題3：什么是興奮？興奮如何通過反射弧完成反射活動？

這些問題激發出學生自主探究的興趣，學生結合教材內容對以上具有探究意義與思考價值的生物問題進行了自學和探究。整個學習過程中，學生圍繞神經調節的概念和基本方式、反射弧的組成、興奮的概念、反射活動的完成等問題進行探究。他們依據生活經驗做出了假設，而后以實驗探究的方式進行了自主設計、自主操作、自主分析、自主總結。

二、項目引領，小組合作

小組合作學習是是一種促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學，教學過程的所有環節都以小組活動為核心，這種學習方式增強了學生學習的自主性，凸顯學生主體地位，強化了學生的合作意識，提高學生綜合素養，促進了學生的自我學習，實現課堂高效。

在學習《光合作用的原理與應用》這一課的時候，教師可設計“揭開植物光合作用的神秘面紗”這個項目化學習活動，并設計了以下驅動性問題：

（1）光合作用是如何被發現的的？

（2）光合作用是如何進行的？

（3）光反應和暗反應存在什么關系？

（4）影響光合作用的因素有哪些？

結合以上4個問題，各小組同步進行這一項目化學習活動。在自主學習、獨立思考的基礎上，各小組進行合作學習，交流學習成果、討論學習困惑，加深了學生對光合作用的理解。

在探究“光合作用的原理與應用”這個小組項目化學習活動中，每個小組成員都表現得熱情、主動，各司其職。有的負責搜集相關資料，試著簡述光合作用的探究歷程（薩克斯、魯冰和卡門的實驗思路和方法）;有的負責板演光合作用的過程（光合作用過程分哪兩個階段？場所分別在哪？各階段物質變化及能量變化是怎樣的？）;有的負責信息的歸納與總結（光照由強到弱，其他條件不變，光合作用中物質C3、C5、[H]和ATP、（CH2O）含量如何變化？（說明原因），CO2由不足到充足，其他條件不變，光合作用中物質C3、C5、[H]和ATP、（CH2O）含量如何變化？（說明原因）;有的負責描述光照強度對光合作用影響的曲線圖，總結凈光合速率、總光合速率和呼吸速率的關系;有的負責探究影響光合作用的其它因素，并概述這些因素在農業生產上的應用。

三、成果展示，共享共贏

經過“自主、合作”的環節后，學生收獲了一定的學習成果。需要讓各個小組派出一名代表，來進行本組學習成果的展示和分享，在分享中完善和加深對知識的理解、領悟，解決自己的困惑，提升學科思維，形成關鍵能力。

例如，學習了《光合作用的原理與應用》這一節后，安排各個小組進行學習成果展示活動。各個小組的代表以富有創意的方式對本組的學習成果進行了充分有效的展示。有“演講式”展示，有“報告式”展示，也有“畫圖式”展示，還有表格式、思維導圖等等。這樣的做法使“學習成果”在全班學生間進行了流通，立體化實現了共享共贏的教學目標。

綜上所述，“自主、合作”的教學模式充分體現了新課改理念。在高中生物教學之中，教師以驅動性問題串引領課堂教學，使學生在問題情境的驅動下進行自主探究，依托項目化學習活動，讓學生以小組的形式共同完成項目，展示合作學習的成果，培育了學生的合作意識與實踐能力。通過合作學習成果的展示，實現了共享共贏的目標。

參考文獻

[1]苗百更.高中生物教學中合作學習策略的應用研究[J].試題與研究，2021（12）：13-14.

[2]陳麗冰.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探究[J].考試周刊，2021（34）：117-118.