小學英語教學中的文化品格培養(yǎng)

李香潔 朱蓉春

摘要：學校在開展英語教學課程的時候，可以為小學生們打造一個浸入式的英語體驗環(huán)境，讓他們在實踐中感受并掌握英語知識，具體包括在各種各樣的教學活動中培養(yǎng)孩子的英語語感，從而加深對英語各方面的理解與掌握，提高場景英語應用能力以及培養(yǎng)孩子對國內外文化的興趣，拓寬知識面。基于此，以下對小學英語教學中的文化品格培養(yǎng)進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學英語教學;文化品格;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-365

引言

語言有豐富的文化內涵。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族傳統(tǒng)文化的認識和熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。文化品格體現(xiàn)價值取向，是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的文化品格是我們需要思考的一個問題。

一、運用信息技術增加孩子的課外閱讀

突破困難利用多媒體圖像，直觀的特點，可以調動學生思考的積極性，閱讀信息技術的應用傳統(tǒng)閱讀只是讓學生通讀課文可以回答幾個問題或做出選擇，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，這是遠遠不夠的。因此，學生擴大閱讀是非常必要的想要的東西。這樣，才能使學生所學到的知識得到良好的鞏固和推廣。文化滲透新課程標準中指出，教師應該為學生提供補充圖片讓學生了解自己的文化背景拓展國際視野。短篇故事有些童話故事孩子們都很熟悉短篇小說都是動畫。因此，在課文閱讀教學之后，作為兒童閱讀的延伸，運用信息技術閱讀這無疑是一個不錯的選擇。在開展課外英語閱讀教學時，教師應該意識到，課外英語閱讀作為學生在課后獨立完成的一項任務，是對學生自主和策劃能力的極大考驗。沒有老師的監(jiān)督和同學的鼓勵，學生很難堅持完成這一緊迫任務的毅力。

二、巧妙設計課外活動進行文化滲透

文化意識的形成僅僅依靠有限的上課時間遠遠不夠，跨文化知識的教學必須依靠課堂教學和課外活動的有機結合，多角度滲透文化知識。（1）開展英語主題系列學生活動。積極開展以文化為主題的英文手抄報設計、英語演講比賽，英文歌曲比賽等豐富多彩的課外活動。一些精心組織的活動能夠傳承和發(fā)揚民族文化，提高學生的英語水平，特別是提升以語言能力、文化品格為核心的英語核心素養(yǎng)。（2）《21世紀報英文報（小學版）》投稿。鼓勵學生積極參與《21世紀報英文報（小學版）》個別版塊內容的投稿活動，學生看到自己的或者同學的文章在報紙上發(fā)表，會很有激情，更加熱愛英語，更加喜歡用英語來表達自己的情感。

三、在課堂上關注游戲的類型和時機

愛玩游戲是每個小學孩子都有的特點。一位老師曾經說過，孩子越小，他就越活躍，注意力持續(xù)時間也越短。在筆者看來，我們不應該僅僅依靠游戲模式來學習相關知識，因為游戲模式的最終目的是培養(yǎng)孩子學習英語的興趣。與外國孩子相比，學習英語的中國學生缺乏一個可以隨時融入的語言環(huán)境。所以，我們應該注意游戲教學的時機，選擇合適的英語游戲教學的類型，提高學生學習英語的興趣。

四、開展文化活動，滲透文化自信

一直以來，人們對英語教學存在一個誤區(qū)，認為英語教學就是教會學生如何拼寫單詞、如何翻譯閱讀材料。事實上，學習英語就像學習語文，要學習語言背后的文化。在學生接受西方文化熏陶的同時，也應該注重加強本民族文化的滲透與傳承。對此，教師需要瞅準時機，為學生設計一些與閱讀素材相關的活動，讓學生在活動中體驗文化，進而形成堅定的文化自信。例如，在教學英語五年級下冊“Unit7ChineseFestivals”時，主要介紹了四個傳統(tǒng)節(jié)日。針對教材中提到的The Mid-Autumn festival，如果教師只為學生滲透書中的知識，未免太過單薄，而且不容易加深學生的印象。對此，教師可以設計一個課堂活動，要求學生在課堂上制作一只紙燈籠，同時在燈籠上用英語寫下自己的愿望，表達自己對中秋節(jié)的遐想。為了更好地開展課堂活動，教師讓學生提前明確工具清單，在上課前準備好各類工具。在正式上課時，教師先向學生作示范，然后讓學生制作燈籠。等學生完成任務以后，教師可以將學生制作的燈籠在班級內展示，調動學生的積極性。在這個過程中，學生既學習了更多英語表達的技巧，又對傳統(tǒng)文化建立了更深的印象，對學生形成文化自信有實際的助益。在英語教學中，開展課堂活動不僅僅是為了活躍氛圍，更為了鍛煉學生的實踐能力。案例中，教師為了培育學生的文化自信，讓學生在課堂上參與活動，增加了學生對傳統(tǒng)文化的了解。

五、體態(tài)語言教學，加深學生對英語文化的理解

體態(tài)語言也被稱作人體示意語言或者身體言語語言、動作語言等，是一種通過肢體語言來含蓄地表達自己的想法的交流方式。并且，體態(tài)語言大多是有跡可尋的，如在與人交流的過程中，舒展眉頭表示討論得很愉快，眉頭緊鎖代表有麻煩或者不同意，豎起大拇指代表贊揚或者佩服、鼓勵。外國人經常使用體態(tài)語言，通過不同的動作來表達自己的想法。所以在學生初步學習英語時，教師要教給學生體態(tài)語言，讓學生能對一般的英語溝通盡快作出反應，提高學生的英語實際運用能力。

結束語

總之，學生文化品格的培養(yǎng)不是短期形成的，必須依靠日積月累、潛移默化。小學英語教師要從多元文化的角度，把對學生文化品格的培養(yǎng)滲透于日常的教育教學和校園英語活動當中，只有長期堅持，才能取得好的效果

參考文獻

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