核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建(1)

張穎

摘要：在小學數(shù)學的課堂教學當中，數(shù)學課作為一門直觀性很強的學科，而且隨著素質(zhì)教育的不斷改革，數(shù)學學科的教學明確要求，有效地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，這就要求數(shù)學教師要及時地對自己的教學觀念進行改變，進一步在教學過程當中探索創(chuàng)新的教學方法，進而有效地提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。同時也只有注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能更好地完成新課標的要求與人民群眾對教育的需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角下;小學數(shù)學;高效課堂;構(gòu)建

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-361

引言

小學數(shù)學課堂教學過程中，構(gòu)建高效化的課堂教學模式，不僅需要教師與學生進行良好的互動，還要將學生對數(shù)學課程知識學習的積極性和主動性充分調(diào)動起來，引導學生主動思考課堂提問，全面地參與到課堂教學活動中來，以多元化的方式和途徑來營造良好的小學數(shù)學課堂教學氛圍。此外，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生解決數(shù)學實際問題的能力，以全面、有效地鍛煉和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學學習能力，提升學生的數(shù)學邏輯思維能力。

一、打造良好的教學情景，營造輕松的學習環(huán)境

小學階段的學生由于年齡較小，對世界缺乏足夠的認知，所以表現(xiàn)出充分的好奇心和愛玩的特點。想要提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學生興趣，教師要注重打造良好的教學情景，提高學生的學習熱情，充分利用情景式教學模式，讓情景教學與課堂技術(shù)進行充分融合，從而為學生提供符合學生學習興趣的情景教學環(huán)境，提高學生的課堂參與感，讓學生在學到知識的同時還能處于快樂輕松的狀態(tài)。例如，在學習“長方形與正方形”時，教師可以讓學生自我思考，從身邊的物品出發(fā)，尋找有關(guān)長方形與正方形的物體，如講桌、課桌、講臺、黑板等，也可以鼓勵他們走出課堂去尋找課堂外的長方形與正方形物體，如臺階、玻璃、游泳池。教師可以通過有意識地引導與提問，引導學生對所學內(nèi)容進行自我思考，并且在學生之間進行熱烈討論，以此提高學生的課堂參與感和學習主動性。在這個過程中可以更好地將教學內(nèi)容融入教師與學生以及學生之間的互動交流中，教師可以緊接著提問學生所舉的這些例子“都有什么共同的特點呢？”以此來延伸到課堂所要學習的知識中，讓學生能夠自然過渡到學習的狀態(tài)中，并且減少抽象知識的難度，讓學生可以事先在腦海里聯(lián)系到相關(guān)的實際物體，從而降低學習難度。

二、倡導自主探究，引導自主學習

在現(xiàn)階段的教育教學實踐中，要求廣大教師需要將學生的自主學習意識和自主學習能力培養(yǎng)作為教學重點，為學生的個性和潛能發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的機會。教師不對學生做過多的干擾可以讓學生避免陷入思維定勢的局面，這樣一來就可以為學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生創(chuàng)造契機，學生自然可以在數(shù)學學習上收獲到令人滿意的效果。數(shù)學教師可以將小組合作學習模式融入教學過程中，合理劃分組員結(jié)構(gòu)，倡導組內(nèi)合作共贏，互幫互助，最終實現(xiàn)所有學生的共同進步。例如，在講四年級數(shù)學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師首先可以提出一些趣味問題引導學生回顧前面所學過的兩位數(shù)相乘、個位數(shù)相乘的知識，如“大鬧天宮的孫悟空又想去蟠桃園偷桃子吃，蟠桃園中有95棵桃樹，每棵桃樹上面有12個桃子，那么同學們你們是否可以求出孫悟空最后能夠偷到多少桃子呢？”然后鼓勵學生獨立思考，或者以小組為單位展開討論探究，自行列出算式，比較各自列出的算式的不同，看看誰的算式最為簡便、準確。在學生有了這一探索經(jīng)驗后，教師可以設(shè)計更加復雜的有關(guān)三位數(shù)乘以兩位數(shù)的數(shù)學問題，引導學生結(jié)合自己的知識積累和自主探索嘗試列出算式，求出結(jié)果，并說一說自己這樣計算的依據(jù)。在學生自主思考、合作探究的過程中，教師需巡視觀察學生，適當給予學生一些建議，以幫助學生不斷完善其自主學習。

三、在數(shù)學教學中開展實踐活動，鍛煉學生動手動腦能力

為了更好地幫助學生學習數(shù)學，數(shù)學教師可以在數(shù)學教學中進行實踐活動，數(shù)學教師要引導學生在動手的同時進行獨立思考，啟發(fā)學生的思維，使學生形成一定的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學學習能力。小學生的學習能力有限，數(shù)學學習能力的提高不是一蹴而就的，而是一個長期、持續(xù)的培養(yǎng)過程，數(shù)學教師要在教學中重視實踐活動的重要作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，一些數(shù)學教師為了使學生能夠快速掌握數(shù)學知識或者提高數(shù)學課堂教學效率，對于數(shù)學知識的講解過于詳細，容易將學生的思維限制在條條框框之中，不利于學生在數(shù)學學習中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。在數(shù)學教學中進行實踐活動，能夠使學生作為實踐活動的主體，積極參與到實踐活動中，提高學生在數(shù)學教學中的參與感，凸顯學生的主體地位，使學生主動學習數(shù)學。對此，數(shù)學教師可以提出問題，使學生通過動手來探索問題，激發(fā)學生的求知欲。數(shù)學教師要注意，活動的設(shè)計要與數(shù)學教學內(nèi)容和教學目標相符，避免出現(xiàn)與教學目標相脫離的情況。此外，問題的設(shè)計除了要符合小學生的認識水平以及學習能力之外，還要避免過難或者過簡單。如果過難，就會使小學生面對問題不知所措，不知道該如何解決。如果過簡單，就會使小學生認為沒有挑戰(zhàn)性，無法發(fā)揮數(shù)學實踐活動的重要作用。因此，問題的提出要難度適中，才能起到啟發(fā)學生思維的作用，達到構(gòu)建高效數(shù)學教學課堂的教學目的。

結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)的影響之下，數(shù)學教師就應(yīng)當充分認識到學生的數(shù)學學習水平，采取行之有效的教學方式，進而構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，促進學生數(shù)學學習效率的提高。

參考文獻

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