翻轉課堂模式在初中數學教學中的實踐應用

王莉

摘要：翻轉課堂教學模式在初中數學課堂教學中，雖然已經不是一種極為新穎的教學模式，但是在教學實踐中依然沒有一套完整的應用路徑作為支撐。為此，文章就立足于高質量的師生課前準備工作，明確課堂學習重點和學習方略;積極組織師生雙邊探究活動，確保課上學習直擊學習難點;開展師生雙主體評價活動，指導學生良好的數學習慣逐步形成三個方面，分別結合成功的教學經驗，將實踐應用的路徑做出具體論述。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;實踐應用;路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-349

引言

從當前初中數學新課程改革的具體要求來看，從根本上轉變課堂教學的原有形式，讓學生真正喜歡上數學成為根本要求，所以革新教學模式也成為廣大教師所關注的主要方向，而翻轉課堂恰恰能夠幫助廣大教師更好的達到這一根本要求。但是，如何將該模式有效應用于教學實踐之中，還需要廣大教師不斷進行深入的研究與探索。

一、高質量的師生課前準備工作，明確課堂學習重點和學習方略

翻轉課堂之所以與以往課堂教學模式存在明顯差異，其根本原因就是將課堂預習放在了極為重要的位置，在最大程度上讓學生能夠將課上所要學習的重點加以全面了解，而課上則是以突破學習難點為主，以科學的方法做到真正學會所要學習的知識。為此，在初中數學課堂教學中，翻轉課堂模式的實踐應用就要做好師生雙主體課前準備工作，進而讓學生與教師明確課堂學習重點和學習方略。

例如：在《平行線的判定》教學活動開始之前，筆者通過“微信群”與學生建立視頻通話，并向學生提出一個具有生活氣息和趣味性的話題供學生思考，即：“同學們日常生活中，家里肯定都會有不同程度上的裝修，那么同學們知道在安裝窗框時工人師傅用到最多的工具是什么嗎？”由于這一經歷在學生生活中具有一定的普遍性，所以能夠引發學生的積極回想，隨后筆者則是將與之相關的視頻鏈接發送到微信群中，供學生觀看和思考。在學生說出自己的答案之后，筆者并沒有急于說出具體的“對”與“錯”，而是歸納整理學生的觀點，并向學生表明此次老師在視頻中就要幫助大家進行深入的了解，讓大家真正懂得工人師傅施工中的小訣竅。隨后結合“長方形”和“正方形”窗框的示意圖進行，通過直角三角板和直尺進行演示，從中幫助學生總結出窗框的安裝過程必須保持對邊長度相等并且平行，并通過話題引導的方式，讓學生總結出“直線平行的判定方法”，讓學生在課前學習過程中能夠掌握此次課的學習重點。隨后，筆者結合學生課前學習的具體情況，制定出課上探究性學習活動實施方案，由此為學生進入課上學習能夠直擊難點，并提高課上學習的自由程度奠定堅實基礎。

二、積極組織師生雙邊探究活動，確保課上學習直擊學習難點

在做到師生共同開展高質量的課前準備工作的基礎上，進入課堂教學階段教師要通過理想的教學手段直擊課上學習的難點，讓學生能夠意識到課上究竟要解決哪些問題和怎樣解決問題。在這里，師生共同開展探究活動就成為關鍵中的關鍵，具體操作如下：

例如：在《實際問題與二元一次方程組》教學中，在課上教學活動正式開始后，筆者隨即根據學生課上學習是所遇到的難點，向學生明確本次課堂學習活動就是以“雞兔同籠”的問題為中心，去探索怎樣用二元一次方程組去解決這些生活中常見的實際問題。隨后筆者則是向學生提供一條具體的短視頻，將問題解決的思路呈現在學生面前，然后讓學生獨立思考說出自己的想法。在學生說出自己的觀點之后，筆者則先加以肯定，并結合個別學生思考角度將自己的經驗與之分享，讓學生能夠了解“如何設未知數”和“題中存在哪些等量關系”、“解方程組的一般程序”。最后，筆者則是鼓勵學生按照座位排序情況自由分組，將“雞兔同籠”的問題進行具體解決。其間，強調學生自行明確各自的任務分工，自行組織分析和交流、自行調整問題解決方案、自行總結經驗和歸納學習成果。與此同時，筆者則是深入到各個學習小組，針對學生探究學習活動中問題思考的角度和所得出的結論做出具體的歸納，另予以相應的引導和啟發。最后，為學生搭建一個探究成果集中展示與指導平臺，并且各組學生可以根據其他小組的探究成果說出自己不同的建議與意見，而筆者則是最后將自己的經驗再次與學生分享，確保學生能夠準確找到已知條件中存在的等量關系，以及設定為指數建立方程組的方法，確保學生課上教學以最短的時間將學習難點全面攻破，呈現學生課上學習的高效性。

三、開展師生雙主體評價活動，指導學生良好的數學習慣逐步形成

從成功課堂的必要條件出發，及時的信息反饋無疑是必不可少的保障條件，任何教學模式的運行都是如此，初中數學翻轉課堂模式的實踐應用更不例外。在這里，筆者認為課堂總結與評價階段中，開展師生雙主體評價活動效果最為理想，有助于指導學生良好的數學習慣逐步形成。

例如：在《統計調查》教學中，在課堂教學臨近尾聲之時，筆者首要工作放在了帶領學生說出課堂重點與難點之上，讓學生能夠意識到“什么是抽樣調查法”和“如何進行數據收集、整理、描述、分析”，以及課前和課上都進行了哪些學習活動，這樣做不僅幫助學生建立了一個完整的知識結構，同時還促進學生意識到該如何開展學習活動。隨后，筆者則是根據學生課前與課上的學習成果與表現，將學生學習活動進行點評，讓學生不僅認識到課上究竟學會了什么，欠缺之處體現在哪里，課下關注的重點有哪些，如何保持良好的課前預習和課上學習狀態，并最終將課后學習方案作出部署。這樣學生顯然更容易接受筆者關于課后學習的建議，在無形中促進學生養成良好的學習意識。最后，筆者則是帶動學生說出自己關于課上學習的一些看法，表明課上學習滿意度的同時，將自己認為可行的建議說出來。這些顯然都是學生積極參與課前預習、課上學習、課后復習的有利條件，將其視為今后教學方案調整的主要出發點，勢必會促進學生良好數學習慣的逐步形成。

縱觀以上論點，不難發現在初中數學課堂教學中，切實做到高效應用翻轉課堂教學模式并非易事，不僅要在課前準備工作方面下大力度，同時在新課教學和教學評價方面采用合理的教學手段，由此才能確保課堂教學成果的最大化。針對于此，不斷深化上述論點就成為廣大教師今后教學與科研工作的主要視角，為課堂教學質量的不斷提升提供有力保證。

參考文獻

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