論初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效策略

方華瓊

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況和知識(shí)水平發(fā)展情況之外，愈發(fā)關(guān)注其學(xué)習(xí)能力的形成情況。因此，培養(yǎng)初中生的自主意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新素養(yǎng)等工作成為當(dāng)前初中教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)展開探究，以提高他們自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的素質(zhì)，最終使其在良好知識(shí)獲取能力的支持下深化整體學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);探究能力;有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-286

引言

初中階段的生物教學(xué)課程是學(xué)生首次接觸此門學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作起著基礎(chǔ)性作用，甚至?xí)?duì)學(xué)生未來的生物知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以要對(duì)初中階段的生物課程學(xué)習(xí)給予重點(diǎn)的關(guān)注。隨著時(shí)代的快速發(fā)展和科技的快速進(jìn)步，社會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力也提出了更高的要求。隨著新課改的提出，當(dāng)下中國(guó)的生物教學(xué)與以往相比已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，課堂效率也有了明顯的提升。

一、明確目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)備

目標(biāo)是“教”和“學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)，既可以幫助教師確定教學(xué)手段，又能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)需要和努力方向。尤其是面對(duì)初中階段這部分已經(jīng)形成了一定自主能力和獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生，通過確定合理的目標(biāo)，能夠?yàn)槠渲鲃?dòng)學(xué)習(xí)提供一定科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)其學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、發(fā)展個(gè)人能力大有幫助。同時(shí)，考慮到生物學(xué)科知識(shí)本身存在的綜合性特征，教師也必須在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展前制定明確的階段性目標(biāo)，才能為學(xué)生提供更加合適的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)初中生的探究能力視為生物學(xué)科教學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)傳授之外的根本目標(biāo)，并圍繞該根本目標(biāo)在每一次教學(xué)活動(dòng)開始前設(shè)計(jì)合理的階段性小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究。這樣一來，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，通過不斷地自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究，學(xué)生能夠形成良好的自主探究習(xí)慣，并獲得能力的積極發(fā)展。

二、通過生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

首先，在生物學(xué)習(xí)的初期階段，教師可以結(jié)合生物學(xué)科的發(fā)展史，向?qū)W生說明生物實(shí)驗(yàn)的重要性，近現(xiàn)代各個(gè)自然科學(xué)學(xué)科的建立，幾乎都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。相對(duì)于其他的生物知識(shí)，在相關(guān)的學(xué)科考核中直接涉及生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是較為有限的，因此存在一些學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視度有所不足。教師通過對(duì)實(shí)驗(yàn)重要性的講解，能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中進(jìn)行積極參與，掌握不同實(shí)驗(yàn)儀器的應(yīng)用方法，以及一般的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式。例如，在觀察人體口腔上皮組織細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的過程較為簡(jiǎn)單，學(xué)生僅需要通過對(duì)自身實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的采集，應(yīng)用顯微鏡進(jìn)行觀察即可。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要向?qū)W生說明，實(shí)驗(yàn)器材需要應(yīng)用專業(yè)的器具，然而實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的樣本材料在許多情況下是生活中常見的，除了觀察口腔細(xì)胞，也可以根據(jù)生活目的設(shè)計(jì)其他的觀察實(shí)驗(yàn)。如初中階段許多學(xué)生都有著啃指甲的壞習(xí)慣，為糾正學(xué)生這一壞習(xí)慣，可以采集沒有特意清潔的指甲，在高倍顯微鏡下進(jìn)行觀察。相對(duì)于其他的人體組織，手指甲的采集是較為容易的，通過這種類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以直接將生物知識(shí)以及生物實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合，這也是學(xué)習(xí)生活化思維的體現(xiàn)，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行鼓勵(lì)。

三、運(yùn)用合作教學(xué)的方式，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物本身具有較強(qiáng)的探究性，在生物教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，從而有效提升學(xué)生的生物知識(shí)水平。在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師可以通過小組合作的方式來提升學(xué)生的探究能力。例如，在人教版初中生物“分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”教學(xué)中，教師就可以采用分組教學(xué)的方式讓學(xué)生調(diào)查日常生活中哪些活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成影響，將具體任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。在小組中學(xué)生能夠進(jìn)行互幫互助，共同完成教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自己的科學(xué)探究能力。

四、構(gòu)建生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)的探究能力，能夠幫助學(xué)生使用生物學(xué)知識(shí)來應(yīng)對(duì)實(shí)際情況，并利用理論性知識(shí)來對(duì)生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行表述，提高學(xué)生的邏輯思維能力和建立理性思維。但是傳統(tǒng)教學(xué)手段明顯不能滿足當(dāng)代教學(xué)的要求，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亟栌矛F(xiàn)代科技手段，打造生活化教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注。并以生活中的前景為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的提出和探討。以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高其學(xué)科素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的相互影響教學(xué)中，通過探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生展示環(huán)境與生物生長(zhǎng)間的聯(lián)系并使用多媒體投影技術(shù)為學(xué)生展示典型的生物與環(huán)境圖片。比如南北方的麥田與水田，冬眠的青蛙，不同環(huán)境中生長(zhǎng)出的各類植物等。借助圖片的展示，能讓學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境有初步認(rèn)識(shí)，另外，還可以讓學(xué)生列舉身邊出現(xiàn)的生物現(xiàn)象提出問題，并進(jìn)行探討。例如：“人生代代無窮已，江月年年只相似，”揭示了什么樣的生物特點(diǎn)？“千里之堤潰于蟻穴”揭示了什么樣的生物現(xiàn)象？

結(jié)束語

總而言之，初中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際和學(xué)科教育需要，從傳統(tǒng)以灌輸為主的刻板思維中走出來，以科學(xué)、合理的手段鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們自主探究知識(shí)，以多元、豐富的實(shí)踐活動(dòng)為其自主探究提供支持，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生探究能力的目標(biāo)，最終借助探究素養(yǎng)的形成與深化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與個(gè)人綜合素質(zhì)的正向發(fā)展，在提高學(xué)科教學(xué)效率的基礎(chǔ)上為學(xué)生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展、均衡成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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