農村初中英語群文閱讀教學策略研究

陳春燕

摘要：培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，是教師教學任務中必不可少的一個任務，而群文閱讀是學生提高閱讀水平的一個重要方法，因為群文閱讀不僅僅可以讓學生閱讀能力得到的提高，也可以幫助學生的寫作水平得到一定的提高。群文閱讀在較短的時間內可以閱讀到許多不用類型的圖書，可以從不同的方面理解書里的內容，更可以對圖書的主要內容有全面的認知。而英文群文閱讀更是為初中學生英語水平的提升奠定了基礎，學生通過英語群文閱讀，可以豐富學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感，讓學生的英語水平達到提高。

關鍵詞：群文閱讀;英語閱讀;初中英語

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-139

群文閱讀就是在短時間內，通過閱讀多種類型的圖書，讓學生充分閱讀的一種方式。群文閱讀可以讓學生在短時間內，達到一定的閱讀量和閱讀水平，農村初中英語教師對學生群文閱讀的培養(yǎng)擔任重要的引領作用。畢竟教師是學生的“領頭羊”，初中的學生也并沒有自控能力達到很好，所以更需要教師的領導。而且初中學生英語水平不高的原因，有一部分是因為學生閱讀量比較少，缺少語感和詞匯量，所以創(chuàng)新教學模式，將群文閱讀這一教學模式運用初中英語課堂上是非常必要的。本文主要就是對農村初中英語群文閱讀的教學策略展開研究。

一、農村初中英語群文閱讀教學的意義

初中正是學生為以后的英語學習打基礎的重要階段，所以初中英語對學生的重要程度不言而喻，而英語最需要的是詞匯量和語法知識，如果學生的詞匯量不達標，那么他的英語水平也不會太高，因此就顯示出來群文閱讀在農村初中英語的重要性了。首先，群文閱讀可以提高學生的閱讀速度，讓學生“一組一組”的讀英語，會增加學生的閱讀速度，讓學生的思維能力和得到提高。其次，群文閱讀可以激發(fā)學生的學習動力，開闊學生的視野。教師根據課程的內容，選擇適合學生的書，再讓學生閱讀，可以擴展學生的閱讀視野，也能提高學生的思維品質。第三，群文閱讀有助于學生價值觀的形成。讀書能夠幫助學生走進書中的世界，英文的群文閱讀更有助于學生走進英語的世界，在讀書的過程中，學生可以思考、想象，進而有助于我學生價值觀的形成。

二、 農村初中英語群文閱讀教學的策略

2.1堅持以學生為主體，討論議題激活思維

在體驗式群文閱讀中，學生才是知識建構的主體，教師要將以往獨斷、權威的角色向學生的引路人和指導者有效轉變，給學生提供更多自由討論的空間與機會引導學生針對議題展開討論，從而建構起自已對群文議題的獨特見解，在建構的過程中不斷產生新思想。因此，教師要堅持以學生為主體，要“讓位于生”和學生一起完成對議題的解讀和建構循序漸進地對群文進行探究，不斷激活初中生的個體思維。

例如，教師圍繞“Unit7 Have you ever been to a museum？”這一單元的內容就可以確定一個有意義的議題“What do vou know about toilet museum？”并利用多媒體給學生播放印度電影《廁所英雄》中的片段，這樣就可以為學生提供較為開放的思考空間，使學生結合電影通過討論對議題產生不同的感悟。比如有的學生說道：“The construction of toilets provides a lot of convenience for people...”此外，學生們還可以追根溯源，透過“建造廁所博物館”這樣的現象來分析事物的本質。像這樣，再通過學生之間的討論，有利于加強他們對本節(jié)課議題的了解，并打開學生的思維，讓他們對課堂的理解更加深刻，對知識的理解也更加透徹。

2.2以閱讀材料為載體，比較閱讀加強認知

教師要在準確地把握閱讀文本的基礎上，引領學生對多篇文本進行橫向縱向的比較，通過對比整合發(fā)現文中事物之間隱藏的聯系，要讓學生學會從多個角度來觀家文木思者文太通討多篇文本的對比來增強學生的理解。因此教師要以閱讀材料為載體。鼓勵學生在多篇文本中自由馳騁思維，通過比較閱讀來掌握多文本的大致內容和主要情節(jié)，挖掘文本所傳達的具體內涵最終加強初中生對閱讀材料的認知和理解

2.3教師解讀文本，學生整理筆記

教師英語教學的文本解讀活動要從主題內容語言、作者等方面入手，引導學生由淺入深地解讀文本，以此來獲得獨特的閱讀感悟。通過對文本的主題進行解讀，有利于幫助學生更好地掌握所讀文本的核心內涵：通過對文本語言的解讀。在進行群文閱讀時，可以讓學生準備一個筆記本，等讀到優(yōu)美有意義的句子時，可以摘抄到本上作為自己以后的寫作素材。這樣不僅可以提高學生英語“好句子”的積累量，也提高了學生的寫作水平。堅持每次閱讀都能記一些筆記，豐富學生的知識。

例如，在閱讀一些雜志，比如《英語街》時，就會有許多英文的名人名言，這時，教師就要通過自己的專業(yè)知識來對文本進行解讀，學生就可以聽老師的解讀來記筆記下來，然后背下來這些優(yōu)美的句子，讓書上的知識變成自己的知識，然后再運用到寫作中去，就能夠讓學生的作文更加優(yōu)美高級。這樣做，有利于增強學生對語言運用手段的識別能力提高他們的語言運用意識加深對整個文本的理解。因此教師要以文本解讀為引領，通過多方面的解讀來幫助學生對多個文本產生不同的認識促進初中生個性化的理解。

結束語

綜上所述，群文閱讀可以給學生充足的思考空間，有利于提升初中生的思維品質，教師必須遵循先進的教學理念，充分地結合初中生的實際情況以及原有的認知水平來實施群文閱讀教學。群文閱讀時農村初中英語教學的重要教學方式，它對學生來說是非常重要的。因此，作為教師，應當重視群文閱讀，把群文閱讀應用到課堂上，培養(yǎng)學生的閱讀能力。讓學生的閱讀能力和綜合實力得到一定水平的提高。教師應該做好引領者，引領學生做好群文閱讀這項工作，然后學生再群文閱讀中，明白文章內容，增加詞匯量，增強語感。

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