新時期小學(xué)語文教學(xué)的革新和優(yōu)化

宣艷芳

摘要：在新課標(biāo)中，教師要改變知識傳授落后傾向，調(diào)整課堂教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。為此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展的角度，把握全新的任務(wù)、要求和目標(biāo)，探索創(chuàng)新、高效的方法和策略，使小學(xué)語文教學(xué)效果真正發(fā)揮、真正提高。

關(guān)鍵詞：新時期;語文教學(xué);創(chuàng)新;優(yōu)化

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-049

隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也進入了一個全新的發(fā)展階段，需要我們不斷調(diào)整、優(yōu)化，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長。本文從突出學(xué)生主體性、巧用信息技術(shù)、實施合作教學(xué)、構(gòu)建評價機制四個方面，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)地分析了新時期小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化的科學(xué)方法和具體策略。

一、突出學(xué)生主體性

根據(jù)傳統(tǒng)教育理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的核心和主體。所以，小學(xué)語文教師要從根本上改變教師“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)教育理念，堅持和落實以學(xué)生發(fā)展為中心的全新理念，給予學(xué)生充分的關(guān)懷、尊重和愛護，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的主動提問和質(zhì)疑。

例如，在教授《觀潮》這一課時，筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主動與學(xué)生進行對話交流。課上，筆者將首先通過課程主題與學(xué)生對話，通過一些簡單的問題激發(fā)學(xué)生的愿望，在對話交流中，筆者將平等對待每一個學(xué)生，使學(xué)生感受到自由、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外，筆者還會在課堂上設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對已經(jīng)學(xué)到的知識進行消化，鞏固學(xué)生的基本知識，鼓勵學(xué)生提問，筆者會針對學(xué)生提出的疑問耐心地給予解答，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法。

二、巧用信息技術(shù)

信息技術(shù)是教師在教學(xué)過程中選擇、運用的一種輔助工具，而采用創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段，可以不斷提高教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師要真正做到與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于運用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，促進教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，把原本抽象的語文知識，以圖象、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)在課堂上，創(chuàng)設(shè)出直觀且形象的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識，有效加快學(xué)生知識理解。

例如，在講授《蝙蝠和雷達》這一課時，筆者考慮到這節(jié)課程內(nèi)容具有一定的抽象性，有些人很難理解，因此采用信息技術(shù)輔助教學(xué)。課堂上，先讓學(xué)生熟讀課文、理解內(nèi)容。接著，筆者運用信息技術(shù)播放一段視頻，模擬蝙蝠在夜間的障礙物;當(dāng)人類透過蝙蝠發(fā)出超聲波識別障礙物的原理時，就發(fā)明了一種雷達，讓學(xué)生通過視頻的詳細(xì)介紹，對《蝙蝠和雷達》這篇課文內(nèi)容有深入的了解。

三、實施合作教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)過于封閉、單一，師生之間缺乏良好的溝通互動，教學(xué)效果不佳。小學(xué)語文教師必須采取并實施小組合作教學(xué)的模式，從根本上改變教育教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，教師要充分認(rèn)識學(xué)生，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地分配群體;其次，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)主動進行溝通、討論、互動、交流，分享自己的觀點和看法，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，從而建構(gòu)開放多元的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

例如，在教授《精衛(wèi)填海》時，筆者利用課前預(yù)習(xí)時間，將學(xué)生分成五組，每組五人，分組后布置探究任務(wù)，如“你知道小小的精衛(wèi)能把大海填平嗎？大海怎么說？精衛(wèi)會怎么回答？你能用自己的話來講一講《精衛(wèi)填海》這個故事嗎？”通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行討論。在討論的過程中，筆者會參與和深入到學(xué)生的交流當(dāng)中，做好指導(dǎo)，確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

四、構(gòu)建評價機制

教學(xué)評價是教育教學(xué)的基本內(nèi)容和重要組成部分，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，科學(xué)、有效的教學(xué)評價有助于學(xué)生更科學(xué)地認(rèn)識自身，達到優(yōu)化和提高教學(xué)效果。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強對教學(xué)評價的關(guān)注和重視，特別是，教師要從學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展出發(fā)，運用定性和定量相結(jié)合的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果進行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使語文教學(xué)的效果得到全面鞏固。

比如，很多情況下教師往往忽視課堂評價環(huán)節(jié)，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也影響了他們的學(xué)習(xí)自信心。為此，筆者優(yōu)化了課堂評價環(huán)節(jié)，如觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂參與的積極性等情況，對學(xué)生進行評價，使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);此外，筆者還在課后設(shè)置課堂考核活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進行評價，使學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

總之，在新的教育教學(xué)發(fā)展趨勢和新時期，各學(xué)科教師必須進行全面的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新的要求，迫切需要體現(xiàn)學(xué)科的育人功能與價值。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要徹底改變和創(chuàng)新落后的思想觀念，把握現(xiàn)代教育發(fā)展變化的趨勢，明確新的目標(biāo)、任務(wù)和要求，促進語文教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型與升級，取得更為理想化的教學(xué)效果。

參考文獻

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