核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究

宋艷華

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了教師的關(guān)注。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、空間思維、數(shù)字適應(yīng)、問題解決等諸多素質(zhì)和能力，計算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文從核心素養(yǎng)的角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)計算教育目標，并提出相應(yīng)的教育策略，以幫助廣大一線教師提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-040

引言

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和解決問題的能力具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)和計算教育中引入新的課程改革教育理念，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要的環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。從此，如何基于核心素養(yǎng)教授小學(xué)數(shù)學(xué)計算成為教師教育研究的重點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。

1.核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法中，學(xué)生獨立訓(xùn)練的時間相對較短，大部分時間都花在教師講解題目上，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，在于學(xué)生自主實踐和學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)計算能力，在計算訓(xùn)練過程中及時解決問題，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。教師基于核心素養(yǎng)理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，為學(xué)生提供更多的課堂時間，讓學(xué)生進行獨立的計算訓(xùn)練。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

2.1聯(lián)系實際生活內(nèi)容，展開計算教學(xué)

為幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，教師引入面向生活的內(nèi)容，與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)知識具有從現(xiàn)實生活中衍生出來，最終在現(xiàn)實生活中運用的特點。教師結(jié)合現(xiàn)實生活開展數(shù)學(xué)教育，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中獲得數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認識”時，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)加減小數(shù)的能力。小數(shù)知識點相對抽象，學(xué)生難以直觀理解小數(shù)知識點的含義和內(nèi)涵。教師在教學(xué)中可以適當引進生活內(nèi)容，利用日常生活中的價格計算題，方便學(xué)生直觀理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的小數(shù)計算能力。例如：小明在菜市場買了兩棵白菜，花了10.6元，一條魚22.4元，豬肉14.5元，問小明在菜市場花了多少錢？通過解決這個問題，學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)小數(shù)加法計算，提高小數(shù)運算能力。

2.2 根據(jù)實際情況進行教學(xué)計算

在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)問題的答案通常是唯一的，教師讓學(xué)生計算答案并將其與標準答案進行比較，看看計算出的答案是否正確。然而，現(xiàn)實生活中一些常見的數(shù)學(xué)問題并不是唯一的答案，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的計算能力，幫助學(xué)生能夠結(jié)合具體問題進行分析，將數(shù)學(xué)計算與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。例如在談?wù)摗峨u兔同籠》問題時，會涉及到實際應(yīng)用。通常，教師在回答學(xué)生問題之前會考慮雞和兔子的頭和腳的數(shù)量之間的差異。學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)雞和兔子都只有一個頭，但爪子的數(shù)量不同。教師可讓學(xué)生從雞和兔的區(qū)別開始。確定了雞和兔的頭數(shù)后，在數(shù)腳時，兔子會出現(xiàn)兩只腳著地和四只腳著地兩種情況，如果一只兔子4只腳著地，兔子比雞多2只腳。在計算中，需要結(jié)合一定的情況來確定雞和兔的數(shù)量。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生靈活地分析問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.3 創(chuàng)造適當?shù)膯栴}情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能逐漸掌握一套思考、分析和解決問題的方法。在實際的教育過程中，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的問題情境，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。教師創(chuàng)造的問題情境通常來源于現(xiàn)實生活中的問題，其中很多是為了解決問題而設(shè)置的，也有一些不是現(xiàn)實問題。如果教師設(shè)置的這些問題有標準的答案，將很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且對學(xué)生能力的發(fā)展也非常不利。教師通過將教育內(nèi)容與實際情況充分結(jié)合，發(fā)揮最充分的應(yīng)用能力幫助學(xué)生，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的實用性和價值有更深刻的體驗。

2.4 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認知

在教授小學(xué)數(shù)學(xué)計算時，教師需要拓展教學(xué)內(nèi)容，增加更多的實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊。例如，在教授加減法時，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況選擇一種教學(xué)方法，并利用教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生探索如何計算加減法，擴展知識，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，在課程中積累分析和解決問題的經(jīng)驗。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的優(yōu)勢非常明顯，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變教育現(xiàn)狀，制定合理的課程計劃，加強理論與實踐的結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。同時，教師要在教學(xué)活動中引入生活情境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力從根本上得到提高。

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