淺談小學語文古詩詞情境教學

周歡

摘要：小學語文古詩詞教學質量，直接關系到學生語言表達能力的提升，在教育改革不斷深化的背景下，教師要加快推進古詩詞教學模式的改革，采取多元化的教學方法，豐富古詩詞教學內容，培養小學生的人文素養，促使小學生在教學情境中，提升自身的審美能力，強化學生古詩詞學習體驗，豐富學生精神世界。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學情景;古詩背誦

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-414

一、運用現代教育技術，激發學生對古詩詞學習興趣

情境教學法應用到古詩詞教學中，發揮了積極正面的作用，教師廣泛應用情境教學這一教學手段，旨在更好地將古詩詞中所要傳達出來的內容呈現出來。在實際開展古詩詞教學活動過程中，教師不斷培養自身的信息化素養，充分應用信息化教學手段，借助多媒體教學工具，構建古詩詞教學情境;強化小學生在情境中的體驗感，并在情境中收獲快樂，體會古詩詞帶來的精神層面的滿足，進而感悟到古詩詞的魅力，產生濃厚的興趣，更加熱愛中國古詩詞。古詩詞教學情境的創建，將抽象的文字轉化為具體的情境，降低了小學生理解難度，強化學生對古詩詞意境美的體驗;基于此，教師在古詩詞教學中，發揮多媒體教學工具的作用，為學生營造教學情境，激發學生對古詩詞學習興趣。

例如，教師在教學部編版《古詩三首》時，按照語文新課標要求，優化教學設計，制定教學目標：把握詩意，激發學生想象力，體會古詩詞抒發的情感;在教學計劃上首先引導學生學習前兩首古詩：《山居秋暝》、《楓橋夜泊》，其次，以誦讀為主，逐步引導學生進入情境中，深入理解詩情;最后，開展《長相思》教學，抓住重點詞語和意向，邊讀邊想象;提升學生對詞句的鑒賞能力，強化學生情境想象能力，促使小學生語文核心素養的形成。教師以問題引導式方法，引入古詩，在多媒體課件中，出示了詩人王維的圖片，詢問學生：“同學們了解這位詩人么？”并給出關于詩人王維相關的背景介紹注釋;學生基本了解后，教師繼續在課件中出示《山居秋暝》詩題，進而強化小學生對古詩內容的把握，引導學生齊讀古詩，抓住古詩中的關鍵詞想象畫面，例如：傍晚、秋天、山里等。緊接著，教師將課前準備好的范讀錄音播放給學生聽，鼓勵學生真聽、真感受，強化學生的感悟能力，深刻感受古詩內容中描繪的畫面。

在此基礎上，教師按照上述情境教學模式，開展《楓橋夜泊》這首古詩教學;在課件中出示月、霜、漁火、船舶、鐘聲等字眼，引導學生對具體的詩句進行品讀，如：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”;按照3～4人/組進行劃分，展開小組討論，培養學生探究能力和自主學習能力，加深對情境畫面的感悟，激發小學生的想象力;最后，教師在PPT中，再次向學生詢問：“《山居秋暝》和《楓橋夜泊》兩首古詩共同之處和不同之處？”學生運用本堂課學習的知識，回答道：“共同之處是描寫的都是秋天的景色;不同之處是，第一首描寫的是自由、愜意的美感;第二首描寫的是寂寞、思緒萬千的情緒”。學生對兩首古詩中心思想的理解比較正確，強化情感的把握，有效完成了課堂教學任務。

二、豐富古詩詞教學形式，增強小學生在情境中的融入感

教學情境的營造，以一種全新的教學方式呈現在小學生視野中，再現故事情境，強化小學生在情境學習中的體驗感。為進一步豐富古詩詞教學形式，教師引導學生有感情誦讀的基礎上，進行角色扮演，確保學生在情境中感悟和體會作者所要傳遞的思想感情，最大程度上提高小學生古詩詞學習效果和質量。

例如，教師在教學部編版《牧童》這首古詩時，以情境創設的方式引導學生感悟“日出而作，日落而息的安然生活與恬靜，領悟牧童無羈無絆、自然放松的心靈”;基于《牧童》這首古詩與小學生天性和個性特征吻合度較高，為此，教師在實際設計教學活動中，小學生更容易接納;教師根據小學生已經掌握的技巧和經驗，鼓勵學生自主了解詩意，把握《牧童》主題的基礎上，完成背誦任務;在此基礎上，教師引導學生進行角色扮演，分別扮演牧童、村民等，此時，教師利用多媒體工具為學生播放一段輕松愜意的音樂，烘托課堂氛圍，豐富學生的精神世界，促使學生在角色扮演中，解放兒童天性，自主表演，教師給足學生表演的時間和空間;確保小學生在切身表演過程中，體會牧童無憂無慮、自由生活的情感;并真正的融入到牧童的生活情境中;通過角色扮演，學生切實在古詩詞學習中，感受到樂趣，加深對古詩詞內容的理解，升華對古詩詞中心思想的掌握;更好感悟“童年”這一字眼背后蘊藏的內涵。同時，教師根據學生在角色情境中的表現，引導學生誦讀，喚醒學生的閱讀思維，更好帶著角色進入到《牧童》畫面中，了解詩意;教師在PPT中出現了一張牧童晚歸休憩的圖片，學生馬上在腦海中浮現出更多的情境畫面，教師引導學生將自己想象的畫面記錄下來，并同小組成員進行交流，深層次的感悟作者的思想感情。在實際教學中，教師發現，情境教學是培養學生語文核心素養的有效路徑，激發了學生對古詩詞的熱愛，更好參與到教學情境活動中，在角色扮演中，小學生樂在其中、樂不思蜀，有效提高了課堂教學效率，增強小學生在情境中的融入感。

為進一步豐富古詩詞教學形式，教師為學生創建想象情境，培養小學生發散性思維能力，給予小學生更多自主想象的空間和機會，進而在想象的基礎上聯想古詩詞內容，深入體會古詩詞中蘊含的情感，最大程度上提高學生的審美能力，陶冶學生的情操，潛移默化中提升小學生的邏輯思維能力。

三、結束語

綜上所述，小學語文古詩詞教學，是學生在小學階段必須掌握的內容，其中蘊含著豐富的人文精神和智慧;要想提升小學語文古詩詞教學質量，教師要積極踐行新課標提出的教育教學要求，為學生營造古詩詞教學情境，將學生帶入到情境中，促使學生熏陶中國傳統優秀文化;培養學生優秀的品質，深入體會詩人的內心世界，理解古詩詞更深層次的含義，切實提高語文古詩詞教學質量。

參考文獻

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