小學高年級數學綜合實踐課堂教學效率之我見

羅秋英

摘要：隨著教育改革的發展，教育的主要目標不再是培養知識和技能，而是更加注重學生的能力素質，為此，綜合實踐課應運而生。小學高年級的數學教學應將實踐活動貫穿課堂教學的始終，發揮學生的創造性，設計具有時代性和生活化的實踐活動，從而使學生樹立正確的數學觀。基于此，本文章對小學高年級數學綜合實踐課堂教學效率之我見進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;高年級;綜合實踐課堂;教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-389

引言

近幾年，新課改正在逐漸推進，學生個性發展也逐漸被關注。新課標指出，綜合與實踐課程和傳統的課程有很大的不同，前者多以生活中的問題為重點，這樣能夠有效激發學生的參與性，教師運用問題引導的方式還可以確保學生的主體地位，并發揮自己的引導作用。

一、小學數學綜合實踐教學的意義

（一）幫助學生轉換學習頭腦

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已成為歷史，唯分數論的時代也已經成為過眼云煙。生活在當今時代的小學數學教師和學生，都要順應時代的潮流，懂得轉換自我的思維，并且更好地完成轉型，由此能實現更大的突破和超越。小學數學教師要認真地分析當下小學生的心理構成，洞察到不少的學生存在著功利主義的思維模式，同時，學生的動手動腦能力也有著相應的欠缺。為此，教師要通過開展“綜合與實踐”課程，幫助學生完成相應的發展和突破，同時讓更多的小學生懂得使用數學知識去解決更多的數學實際問題。

（二）推動小學數學課程開放化

在傳統的小學數學課堂教學中，數學教師占據主體地位，教學方式較為死板與單一，壓抑的教學氛圍影響了學生數學學習能力的發揮。因此，教師應摒棄傳統的“灌輸式”教學模式，積極引入綜合實踐活動課程，推動小學數學課堂趨向多元化與開放化。小學數學課堂與綜合實踐活動的有機結合，有助于學生數學創新意識的發掘和數學邏輯思維的培養。除此以外，教師在課堂上選用相對開放的教學素材，貫徹實施開放包容的教學理念，不僅可以促使學生充分利用數學課本，還可以促進數學課本中的知識體系在綜合實踐活動課程中得到延伸和拓展，讓數學課堂成為學生學習數學知識與進行社會實踐的綜合課堂。

二、小學高年級數學綜合實踐課堂教學效率的提高策略

（一）立足實際創設問題情境

在“圓柱的體積”這節課上，筆者拿出提前準備好的兩個圓柱體的玻璃杯，其中一個玻璃杯高度是15cm，杯底的直徑是8cm，細而高，另一個玻璃杯高度是7cm，杯底的直徑是12cm，粗而矮。然后，筆者拿出礦泉水分別倒入兩個玻璃杯中將它們裝滿。結合這個生活情境，筆者問學生：““同學們，你們知道哪個玻璃杯里面的水更多一些嗎？”學生面面相覷，除了有個別胡亂猜測的學生，大多數學生都搖了搖頭。“那你們知道怎樣去比較嗎？”“計算圓柱體的體積。”學生們回答。“對，我們只要掌握圓柱體體積公式，就能計算出這兩個玻璃杯的體積，然后就能知道哪個杯子中的水最多。”在這個基礎上，明確綜合實踐活動的主題——探究圓柱體的體積公式。

（二）課程設計要具有靈活性和開放性

數學綜合實踐活動課的形式是多樣化的，如小調查、小制作、小課題研究、小游戲等。數學綜合實踐活動課可以以課內外相結合的形式進行，可以通過課堂學習的方式完成，也可以通過作業形式讓學生經過一段時間完成，不用拘泥于課堂上的40分鐘。數學綜合實踐活動課的問題往往是開放性的，沒有所謂的標準答案。如，解決“草坪問題”，我們可以考慮成本，思考怎樣購買省錢;可以考慮它的觀賞性，思考怎樣搭配更好看;還可以考慮它的實用性，思考栽種四季常青的花草等現實問題。總之，只要你的解決方案合理就行。

（三）激發學生的學習和實踐熱情

小學數學教師在引導學生完成“綜合與實踐”任務時，要讓每一個學生都能保持足夠的熱情和勇氣，以躍躍欲試的狀態去完成實踐任務。例如，教師在引導學生學習平均數和條形統計圖時，教師可以讓學生將家庭中的收入開支和日用品的消耗制作成條形統計圖，繼而得出消耗的發展和變化;教師在引導學生學習可能性的相關問題時，可以通過“擲一擲”的相關活動，讓更多的學生懂得一枚硬幣的正反面出現的頻率和概率。教師可以讓學生在相關的活動中，增強數學應變能力、知識運用靈活度，由此學生才能更加深刻地把握數學學習，讓個人的數學領悟能力、數學知識遷移能力都得到巨大的提高和發展。

（四）總結交流構建知識體系

在學生探究活動結束后，教師應組織每個小組的學生或者個人展示成果，要求在展示成果的同時闡述思路和見解。在這個基礎上，再指導學生自我評價并互相評價，讓學生通過這個環節認識到自身的優勢和不足，在這個基礎上有針對性地改正。最后，教師再綜合學生活動表現進行評價，指出他們的不足，針對他們探討的結果進行補充和完善，從而引導學生構建完整的知識體系。

結束語

總而言之，數學綜合實踐活動課就是讓學生“做數學”，關鍵在“實踐”，形式要“靈活”，一定要“動起來”。上好數學綜合實踐活動課就要做到“活”而不亂，“活”中增智，“活”中求實;力求“動”而有序，“動”而有導，“動”而有得。

參考文獻

[1]莫與談.小學高年級數學綜合實踐活動的實施路徑研究[J].數學大世界（下旬），2020（11）：21.

[2]楊藝貞.小學高年級數學綜合實踐課堂中探究式教學的應用[J].試題與研究，2020（08）：44.

[3]吳金花.小學高年級數學綜合實踐中探究式教學的應用[J].數學大世界（中旬），2019（07）：33.