小學語文教學分層指導的策略研究

胡偉

摘要：在新的時代背景下，課程改革的逐步推進，讓更多人開始注重學生個性發展以及綜合能力的培育。為加強學生語文學習水平，需要教師靈活運用分層教學，在把握學生個體差異的基礎上，以突出性和針對性的設計方式為內容，開展語文教學，以此來提高學生的語文整體能力，為學生未來的全面發展打造基礎。基于此，本文就對小學語文教學分層指導的策略研究進行探討。

關鍵詞：小學語文;分層教學;指導研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-333

引言

“分層”作為一種特殊的教學模式，其特點在于階段性、層次性，通過設置不同難度的問題、情境，引導學生自主參與到知識學習中，使其在多元情境的引導下，實現知識的躍遷與內化。對此，在新的時代背景下，小學語文教師在開展教學工作時，要立足學生發展實際，把握語文學科素養的核心內涵，深入貫徹“分層不分心”的育人理念，從教學內容、教學方式等層面入手，給予學生最大程度上的課堂體驗，加速構建創新化與現代化兼備的語文講堂。

一、立足課程標準，科學劃分層次

科學劃分學生語文水平層次是教師實施分層分組教學的第一步，亦是學生能力發展的重要前提環節。每個學生都是獨立的個體，是不一樣的存在，受到不同教育環境的影響下，學生會出現不一樣的能力。所以，教師要利用一切活動，了解學生的實際情況，多和學生互動，以便能夠合理劃分學生的學習層次，再提出具有針對性的建議，幫助每一位學生在適合的層次中，提升自己的能力。

教師可以把學生劃分三個類型，分別是：Ⅰ組基礎學生，Ⅱ組為中等提升小組，Ⅲ組為拓展型小組。在此過程中，教師還要選出每個小組的組長與副組長。針對學生意愿、學習能力的不同，教師可以讓其自主挑選學習成績優秀的學生，組建二人學習小組，并設置不同的學習任務，確保他們學習效率的提升。例如，Ⅰ組主要是基礎薄弱，學習能力、行為習慣無法達到標準線的學生，教師在制定教學任務時要圍繞教學內容、課程標準，構建多種教學情境，降低學生學習壓力的同時，使其掌握基本的語文知識;Ⅱ組學生能夠掌握基礎知識，并在教師講解的引導下解決問題，教師制定教學內容時，可圍繞教學重難點，聯系實際，設置多個階段性任務，幫助學生進一步鞏固所學知識;Ⅲ組學生屬于優等生，基礎題目處理游刃有余，而且能夠在原有的知識體系上進行自主延伸、拓展。對此，教師在制定教學任務時，則依托互聯網技術，開發多種教學資源，拓寬學生知識視野的同時，促進其知識躍遷與內化。

二、解讀教材內容，設置分層目標

教學目標是引導學生發展方向的重要導向。對此，教師要清楚認識到學生之間的能力差異，設計多元化的學習任務，確保學生課堂參與度的提升，以此強化學生的學習認知，提高學生的學習效果。

例如，在講解“自相矛盾”相關文言知識時，可針對不同類型的學生，設置相應的學習任務，以保證他們的學習積極性。對于Ⅰ組學生而言，教師要以當前教學內容為主，以本節課核心目標為導向，設計相應的學習任務，如：能夠理解和掌握文言實詞含義、把握句子的停頓等。教師可制定階段性學習方案，使學生逐步達成目標的過程中建立學習自信;對于Ⅱ組學生而言，教師則要在原有核心目標的基礎上進行鞏固，如：理解并概括文言的主要內容，能夠體會文章主題;對于Ⅲ組學生而言，教師應以核心素養發展為中心目標，既要保證他們自身的學習發展，又要促進其綜合素養的健全拓展，引導學生拓寬思維廣度與認知面，獲得更高級的發展目標。在此過程中，教師可以借助線上課堂，對每個層次學生學習情況進行記錄，并總結其遇到的問題，在課后制定布置相應練習任務，改變原本“知識主導”的教學模式，提高學生學習自信心。

三、立足學生差異，開展合作教學

語文教師要根據分層教學目標來制定分層教學方案，讓不同水平層次的學生掌握知識點，引導學生開展針對性學習，讓學生攻克語文難關。對此，教師在開展教學工作前，可梳理本節課教學目標，立足不同層次學生發展需求，開展合作教學，使其在多種教學情境的引導下提高自身綜合能力。

例如，在講解《跳水》這篇文章的時候，教師可利用多媒體播放最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，以最直觀的方式，讓學生理解孩子的危險處境，并提出問題“你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？”“面對這樣的場景，孩子的父親怎樣做？”“如果孩子不跳水，父親會開槍嗎？”等，并將內容、方法下發至Ⅲ組學生，通過閱讀、分析后，為Ⅱ組學生和Ⅰ組學生進行講解、文本引導。在此過程中，教師要扮演知識啟發者，對Ⅲ組學生講解的內容進行補充說明，保證教學順利進行的同時，使不同層次的學生收獲不同的知識，從而營造優質的學習氛圍。

總而言之，當今教育背景下，聚焦分層教學，提高學生綜合能力已成為語文教師教學工作的主旋律。作為學生能力、素養提升的“明燈”，教師要全面剖析分層教學的現實意義，立足課程標準，科學劃分層次;解讀教材內容，設置分層目標;立足學生差異，開展合作教學。多措并舉，改變傳統教學架構，提高教師教學成效的同時，促進學生能力、認知的協同發展。

參考文獻

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