試論小學數(shù)學應用題教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

余吉霞

摘要：小學作為教師培育、啟蒙學生的各項能力的基礎，小學數(shù)學也是教師培育學生邏輯思維能力的關鍵，其對學生的發(fā)展存在十分重要的作用。小學數(shù)學應用題是小學數(shù)學的關鍵部分，教師教授應用題的過程，實際上也是優(yōu)化教師思維能力的過程，并能為教師日后的教學提供一些經(jīng)驗。因此，小學數(shù)學教師也需要認識到培育學生邏輯思維的重要性，并在實際教學的過程中，通過應用題培育學生的邏輯思維能力。本文在分析了現(xiàn)階段小學數(shù)學應用題教學當中所存在的一些問題，并結合實際情況闡釋了優(yōu)化學生邏輯思維能力的具體教學策略，旨在有效提升應用題的教學質(zhì)量，完善學生的綜合素養(yǎng)培育工作。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題教學;邏輯思維能力;存在問題;具體策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-327

引言

隨著小學數(shù)學受到的重視程度越來越高，教師對于數(shù)學習題的講解過程也需要順應時代的發(fā)展以及教育重點的傾向而進行合理的改善與優(yōu)化。其中，數(shù)學應用題對于學生的邏輯思維能力起到了非常突出的積極作用，但現(xiàn)行的應用題教學體系已經(jīng)不能很好地適應學生的需要，因此，教師有義務積極尋求應用題優(yōu)化提升自身價值的新型教學策略，為學生的邏輯思維能力培育工作做出努力，從而提升小學數(shù)學的整體教學質(zhì)量，這也是本文的創(chuàng)作初衷之一。

一、小學數(shù)學應用題教學中所存在的問題

1.忽略方法的傳授，重視理論

現(xiàn)今的小學數(shù)學教學過程當中存在的一項重要問題就是教學內(nèi)容過于理論化，但在數(shù)學應用題的學習過程中，最首要的目的是培育學生良好的思維與運算能力，使得學生能夠在思想層面上得以提升與發(fā)展。不僅如此新課改的相關政策也要求學生不僅需要具備分析與解決問題的實際能力，更需要具備應有的創(chuàng)造力與完善的邏輯思維能力。現(xiàn)行的數(shù)學應用題教學當中過分重視知識點的講授與落實，使得數(shù)學學科失去了應有的生動與鮮活。

2.教學理念僵化，停滯不前

教學理念作為引領教學方向的明燈，對于整個教學過程的質(zhì)量與效率也有著重要的影響作用。在現(xiàn)行的小學數(shù)學應用題教學過程當中，落后的教學理念已經(jīng)不能很好地適應學生邏輯思維能力的培育要求，這主要集中體現(xiàn)在對于學生培養(yǎng)目標的差異上。過去的教學理念重視分數(shù)，重視知識點的掌握程度，或許能夠保證學生分數(shù)的提升，但卻不能做到很好的提升學生自身的邏輯思想修養(yǎng)與運用生活實際的能力，長此以往下去勢必對整個教學質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。

3.教學情境不夠具體，過于片面

在現(xiàn)階段小學數(shù)學的應用題教學中，存在的最為明顯的一個問題就是過于片面的教學情境不夠具體。在小學應用題教學情境的構建過程中，教師由于受到時間與空間的限制，只能在十分有限的環(huán)境當中構建教學情境，這本身對于應用題的教學質(zhì)量就打了折扣，再加上部分教師并不重視學生邏輯思維能力的培育，認為只要能做好題不會錯就可以，使得教學情境更加流于形式與表面，長此以往下去，勢必不利于小學數(shù)學應用題教學與邏輯思維的融合，對學生的發(fā)展也極為不利。

二、應用題中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體策略

1.教師增加與學生的課上互動

課堂參與度實際上就是教師與學生在實際的學習過程當中所產(chǎn)生的交流與溝通，教師并不是獨角戲的表演者，而是一門學科的領路人，對于學生應該起到啟迪、引領的作用。基于此，教師應當在實際的教學過程當中，積極與學生進行有效的互動與溝通，使得數(shù)學課堂可以由以往的枯燥乏味轉變的趣味橫生。努力的貼近生活實際，使得學生意識到數(shù)學與實際之間的聯(lián)系，并對數(shù)學產(chǎn)生興趣

例如，教師在進行乘法分配律應用題的講解過程中，可以積極讓學生進行公式中各個元素的角色扮演，使得學生能在游戲當中與教師直觀的體會乘法分配律應用題的奇妙之處。

2.教師與學生積極轉變角色

在固定的教師講、學生聽的課堂模式當中，滔滔不絕的角色永遠是教師。基于此現(xiàn)狀，教師可以積極與學生互換角色，讓學生在練習當中也有上臺講解的機會，并鍛煉學生的實際解題思維講述能力，使得學生與學生之間互幫互助，并努力從學生身上找到閃光點，使得自身的教學狀態(tài)得以充實以及借鑒，從而真正實現(xiàn)教學相長。

3.合理劃分學習小組，因材施教

教師在學生進行數(shù)學的學習過程中，積極對學生進行學習方法方面的指導，通過課前預習、課上學習以及課后復習的三個階段進行不同側重點的有效指導，從而使得學生的學習方法更為高效、科學。當學生習慣于科學的學習方法后，其進行建模思維就能有一個系統(tǒng)的、科學的把握。

例如：教師根據(jù)學生個人的學習能力、操作能力以及思考能力，將學生分成數(shù)個學習小組，然后讓同學們在組內(nèi)進行探討與合作，共同完成教師布置的作業(yè)，并積極幫助其他同學共同進步，并處理好分工步驟。以達到鍛煉學生積極性的目的。

4.教師增強知識儲備

教師作為整個教育過程當中最為重要的知識傳播者，應當積極增強自身的知識儲備，切實在相關的專業(yè)講座以及學校組織的教學經(jīng)驗交流分享大會中夯實自身的理論基礎，合理轉變自身的教育理念，優(yōu)化自身的教育方法，使得教學優(yōu)化策略能夠在教師富有魅力的教學方式當中潛移默化地影響學生，促使學生提升自身的邏輯思維能力，也能讓學生在創(chuàng)新性的應用題教學中轉變自身的學習動力。

例如，教師積極參與有關應用題教學的相關教研講座，并積極參加學校的教師經(jīng)驗交流大會，以充實自身的知識儲備，并提升自己的教學素養(yǎng)。

結語

綜上所述，小學數(shù)學的應用題對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)以及教師教學體系的完善都起到了不可忽視的重要作用，為了踐行新課改的政策要求，以及認真落實素質(zhì)教育的核心教學理念，教師應當積極意識到自身在應用題教學過程當中給所存在的一系列問題，并積極探究出現(xiàn)問題的根源，隨后遵循相關的教學規(guī)律，積極尋求更加完善的教學策略以適應學生學習思維的轉變，從而使得應用題可以發(fā)揮其培育學生邏輯思維的重要作用，并以此帶動小學數(shù)學的整體教學水平。

參考文獻

[1]鈕春夏.指向學生邏輯思維能力提升的低年級應用題教學探微[J].華夏教師，2018，（36）：59-60.