淺探小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

余吉霞

摘要：批改作業(yè)不僅是每個教師的日常工作，也是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。它對指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案、促進(jìn)個性化發(fā)展都有著非常重要的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師，我在作業(yè)批改上進(jìn)行了有益嘗試，取得了較為明顯的效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式作了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;作用;批改方式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-242

作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師的重要工作，伴隨著新課改的提出，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的批改方式已新課程改革的需要，而要想發(fā)揮作業(yè)批改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，教師就必須采取科學(xué)、合理、有效的批改方式，確保作業(yè)批改質(zhì)量。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生做一些數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，同時還能提升學(xué)生的應(yīng)用能力。而作業(yè)批改是伴隨著數(shù)學(xué)作業(yè)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，學(xué)生的作業(yè)成果需要經(jīng)過教師的批改，可以說，作業(yè)批改是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)手段。同時，教師通過作業(yè)批改，可以了解學(xué)生的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的判定，對教學(xué)效果進(jìn)行判定，從而為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，做好小學(xué)作業(yè)批改工作，可以有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

2.1 當(dāng)堂當(dāng)面批改

所謂當(dāng)堂當(dāng)面批改就是在教授完一節(jié)課后，讓學(xué)生當(dāng)堂做練習(xí)，教師當(dāng)堂批改。當(dāng)堂當(dāng)面批改的對象有家庭作業(yè)和課堂作業(yè)兩類。針對課堂作業(yè)，在課內(nèi)最后10分鐘至15分鐘內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生作課堂作業(yè)，早做完的早批改，要求學(xué)生必須在課堂剩余的時間內(nèi)完成作業(yè)。在布置課堂作業(yè)的時候，教師必須考慮到時間和學(xué)生能力，控制好作業(yè)的量，作業(yè)不在多，在于精，有針對性，只有這樣，才能更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如，在講解完《十位數(shù)》的加減法知識后，教師可根據(jù)學(xué)生的差異性，布置3～5題具有代表性作業(yè)題，讓學(xué)生去做，在學(xué)生做完后在課堂批改。針對家庭作業(yè)，教師可利用第二天的早讀課時間，讓每一個學(xué)生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子左上角，在早讀期間，教師巡回批改。

2.2 采取“一題多改”

對于小學(xué)生而言，雖然他們的認(rèn)知水平比較低，但是他們的接受能力強(qiáng)，基于小學(xué)生的這些特點(diǎn)，為了調(diào)動學(xué)生改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，可以采取一題多改的方式來逐漸提高學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷提高學(xué)生的作業(yè)水平。在作業(yè)批改完后，將作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去觀察教師的批改，讓學(xué)生找出教師的批改是否正確，如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯誤，意味著學(xué)生的能力得到了提升。同時，為了樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在學(xué)生提出錯誤后，教師可以在作業(yè)上增加一些啟發(fā)性、鼓勵性的眉批，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，一位學(xué)生在做15×20+30=（）時計算為：“15×9+30=135+30=165”，我給改學(xué)生評了良，并眉批：“答案正確，老師知道你肯定還有其他的算法，你在想想！”學(xué)生在看到眉批后，補(bǔ)了一種算法：“15×9+30=（15×10-15）+30=135+30=165”然后我給學(xué)生評了優(yōu)，批道：“非常棒，再接再厲”。通過這種方式，可以最大程度調(diào)動學(xué)生改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，提升學(xué)生的能力。

2.3 作業(yè)批改符號的改變

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師慣用的符號就是“×”、“√”，對的就打“√”，錯的就打“×”。對于學(xué)生而言，“×”這種批改符號很容易挫傷他們的積極性。因此，要想提高作業(yè)批改質(zhì)量，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)當(dāng)改變作業(yè)批改符號。教師在作業(yè)批改過程中，要兼顧到學(xué)生的個體差異性，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，采用靈活符號來批改作業(yè)，從而幫助學(xué)生樹立信心。如，在作業(yè)批改中，對于做錯的題，教師可以采?。ǎ┻@個符號來表示，并在學(xué)生出錯的地方畫出波浪線，讓學(xué)生知道自己錯在那里，從而方便學(xué)生糾正，在學(xué)生糾正后，教師可再（）這個符號里披上一個“√”，通過這種方式，幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4 學(xué)生自批

所謂自批就是讓學(xué)生扮演教師的角色，由學(xué)生來批改自己的作業(yè)。通過學(xué)生自批，可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行反思，讓學(xué)生在反思的過程中再次進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，活躍學(xué)生的思維，讓提升學(xué)生的能力。同時，在自批的過程中，可以更好地端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會反思，找出自己的不足，從而促使學(xué)生不斷完善自我，提高作業(yè)質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)批改是教師一項重要的工作，通過作業(yè)批改，可以了解學(xué)生的情況，對教學(xué)效果進(jìn)行判斷，從而方便教師不斷優(yōu)化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。而要想發(fā)揮作業(yè)批改的作用，教師就必須改變以往的觀念，要結(jié)合實(shí)際，采取有效的批改方式，改變批改符號，倡導(dǎo)學(xué)生自批，要保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，從而提高作業(yè)批改質(zhì)量。

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