基于探究式教學的小學數學課堂教學

劉云聰

摘要：在新課改中，教育教學越來越注重培養學生的探究能力和綜合素質的提高，而探究式教學的運用，正好滿足新課改的要求、適應學生的發展需要，應當在實際的課程教學中加以運用。因此，本文結合實踐經驗，從運用信息技術、巧設數學問題、優化教學評價、轉變教學理念四個層面入手，分析了在小學數學課堂教學中開展探究式教學的具體路徑和基本策略。

關鍵詞：教學探究;策略;小學數學;課堂教學。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-122

探究式教學，是教師通過自主學習、合作交流、實踐操作，來認識和掌握知識的本質內涵和內在規律，與新課程改革理念、新課程標準的要求相一致，能夠直接改變傳統教學模式的缺陷和不足，突出學生主體地位，引導學生全面發展。因此，每位小學數學教師都必須更新思想，主動探索和運用創新的方法和策略，實現探究式教學的實施與應用，推動數學課堂教學高速發展。

一、運用信息技術，創設直觀探究情境

運用信息技術，能促進知識表達方式的創新，拓展教學能力，為學生提供有效的學習動力和支持。小學數學教師應真正做到與時俱進，不斷提高自己的信息素養和教學能力，善于運用多媒體等信息技術設備，輔助和優化數學課堂教學，把原本抽象的數學知識以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現，創設直觀探究情境，優化學生感官體驗，從而促進學生對于知識的理解。

比如，在“位置與方向（一）”課程中，課程內容有一定的抽象，但是語言講解很難促進學生對知識的理解，因此筆者采用信息技術輔助教學，創設直觀教學情境。上課后，筆者首先運用信息技術，向學生介紹了東、南、西、北四個不同的位置方向，使學生初步了解位置與方向的特點。在展示過程中，學生注意力高度集中，被直觀的形象吸引，從而更具學習的興趣，積極主動地展開學習。

二、巧設數學問題，促進學生自主探究

在教學過程中，提問是不可缺少的環節，它可以促使學生由被動接受轉變為主動探究，引導學生不斷提高思維能力。因此，小學數學教師要做好充分的教學準備工作，提前全面、深刻地理解數學教材教材的內容，明確教學目標，提煉教學重點和難點，再結合學生的思維和認知，設定啟發問題，選擇適當的時機，創設靈活多變、充滿懸念的教學情境，使學生主動發散思維，展開自主探究，實現能力的提升。

舉例來說，在講授“除數是一位數的除法”時，本課程主要是計算練習，但在計算練習中，學生容易產生負面情緒，影響學生的學習效果。因此，筆者依據“除數是一位數的除法”相關內容，來巧妙地設置數學問題，如“60/2你能計算嗎？你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？”提出問題后，筆者會給學生獨立思考的空間，在這個過程中，從側面引導學生思考，讓學生掌握知識。最后，筆者讓學生展示自己的答案和探究成果，針對學生學習中的漏洞，筆者將耐心予以解答。

三、優化教學評價，提高學生學習自信

評價是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，能直接使學生意識到自己的優點和不足，從而提高學生的學習自信心和積極性。小學數學教師要注重科學設置，全面優化教學評價。評價應從學生綜合素質的培養和全面發展出發，改革以往的單一評價模式，運用定性與定量相結合的多元評價方法，評價學生的學習過程和最終成績，以肯定學生的努力和進步，激發學生獲得靈感，樹立強大的學習自信心，達到鞏固、優化、提高數學教學效果和質量的目的。

例如，在“簡單的小數加、減法”教學中，很多教師忽略了課堂評價這一環節，而課堂評價實際上是對學生學習發展的一種促進，針對這一點，筆者對課堂評價進行了科學的設置。例如，筆者以學生的具體表現來評價學生，激發他們的學習熱情，鼓勵表現差的學生，讓學生重新獲得學習的動力。此外，筆者還會設置學生自評環節，讓學生對自己的表現進行評分，記錄課程中的不足，在以后的課程中逐步提高，完善學生的學習方法。

四、轉變教學理念，突出學生主體地位

思想對于教學行為有著直接的導向作用，傳統的觀念往往會直接導致教學過程的單一、落后、低效。所以，在新課改的背景下，小學數學教師必須將教學理念轉化為首要任務。具體地說，要徹底擺脫“以師為本”、“師道尊嚴”等落后思想的束縛，堅持和落實以學生發展為本位的全新理念，肯定并突出學生主體地位，真誠、自由、寬松的課堂教學氛圍，實現課堂深度參與、主觀能動性的發揮。

例如，在教授“面積和面積單位”這一課時，筆者積極轉變傳統教學觀念，在教學中會用親切的話語與學生對話，以此來拉近師生的距離。如，在課堂上設定學生自主學習的空間，讓學生對知識的消化、鞏固知識，對學生的學習和發展具有重要意義。此外，在學習過程中，學生經常會遇到一些問題，這些問題會隨著時間的推移而不斷積累，筆者也會在教學過程中鼓勵學生多提問題，讓學生產生困惑，并對這些問題給予詳盡的回答。

總之，以探究式教學為基礎，開展教學實踐，是新課改的需要，是教師在新形勢下做出的選擇，有效地提高教學效果，促進全面發展。因此，每位小學數學教師都應該順應課程改革、發展變化的趨勢，把握全新的教學目標和要求，建構探究式的數學課堂，最終取得理想化的教學效果。

參考文獻

[1]王玉霞.小學數學探究式教學的實踐研究[J].學周刊，2019（21）：30.

[2]汪成建.探究式教學在小學數學中的應用[J].名師在線，2019（07）：71-72.