小學語文課分層次教學的實驗研究

殳景豐

摘要：在小學語文教學中，由于學生的語言基礎、語言能力、理解能力不同，在學習語文中會遇到不同的困難，尤其是學困生很多時候都難以跟上教師的教學節奏，這對學生的共同進步、共同發展十分不利。因此，教師可以根據學生之間的差異，實行分層次教學，從而實現每位學生的提高。本文簡單提出三種小學語文課分層次教學的實驗方法。

關鍵詞：小學語文;分層評價;差異化;拓展思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-121

教師是語文課堂教學的引導者，更是學生的欣賞者，在教學中就不能一直沿用固定的教學模式去面對全體學生，而是需要與學生溝通交流，掌握學生的學習情況、語言能力，進而制定出不同的教學模式，實現分層次教學，這樣既幫助學困生重新樹立信心，還能實現共同提高。

一、采用多樣化教學方法，滿足不同層次學生的需求

小學生的自尊心很強，很多學生由于擔心受到教師的批評，在寫作時思想受到了限制，仍然套用大眾化的寫作手法，其語言文字也都是從其它優秀的作文中借鑒過來的，這就使得作文內容顯得通俗，缺少情感，失去生機。因此，教師要積極采取多樣化的寫作教學方法，根據不同層次的學生開展合適的教學活動，不再局限于寫作內容、寫作思路以及語言表達方式，而是還要覆蓋到寫作過程、寫作情感、寫作思想、寫作態度等方方面面，并且對學生的作品點評應該是因文而異、因人而異的，對于構思獨特、風格迥異的作文，教師要給予表揚，鼓勵他們多發揮自己的創新能力和想象能力，大膽地表達自己的所見所想，尤其是對于低等層次的學生，要引導他們多積累素材、先模仿再創新，做到循序漸進地提升。

例如，在《神器的探險之旅》的寫作教學中，教師給學生布置寫作任務“給自己準備一場探險的旅行”，作文題目由學生自己選擇。很多學生也想象自己去一座海島上面去旅行，在島上燒烤、玩耍、捕魚、游泳、造房子等，整個場面描述得非常豐富，極具想象力。有些學生竟然想象自己去太空旅行，還遇到了外星人。學生這種構思都充分體現出他們的想象力和創新思維，教師就不在乎對與錯，而是重視學生思維的廣闊度，從語言表述、場景營造、寫作手法、情感表達等多個方面進行延伸，有利于培養他們的創新思維。

二、采用差異化教學法，促進學生個體審美的提升

小學古詩詞充滿著意境美、情感美，教師在古詩詞教學中務必要根據學生的學習能力采用差異化的教學方法，確保學生都能在學習古詩詞中提升審美能力。低等層次的學生停留在“寫實階段”，他們在評析詩詞時主要是看詩詞的內容與實物是否保持相像;高等層次的學生的審美意識開始形成，他們在評析詩詞時也會抱著審美的態度，會考慮到詩詞的表現性和韻味風格，會逐步擺脫寫實標準的思想限制。教師要將古詩詞中所隱含的思想情感要重點講解，還有壯烈豪放、明麗清新、委婉含蓄等各種語言風格都能給予學生豐富的審美體驗，讓學生的神智、心意、耳目等，引導學生對古詩詞中所流露的美產生愉悅的情感體驗，最終也提升了他們的個體審美能力。

例如，在講解《鳥鳴澗》時，這首詞語言比較簡短，用詞也比較簡單，但蘊含著作者豐富的內心情感。教師在分析這首詞時，首先將實物都羅列出來“桂花、春山、明月、鳥”等，然后分別解釋這些實物一般用于詩詞中所代表的寓意，再回歸到本首詞中，所營造出的是表面看似平凡的景物，實際蘊含著詩人潛心的構思和醇厚的感情。教師引導學生用心去感受詩人稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。

三、采用分層次評價，激發學生的讀寫興趣

在寫作教學中，學生的語言基礎差異較大，表達能力也千差萬別，有些同學能夠運用生動的詞匯來表達自己內心的想法，而有些同學在寫作時運用的詞匯比較直白，語句也不通順，甚至還有很多錯別字，他們內心也會感到一種自卑。鑒于此，教師就應該對每位學生開展激勵性地評價，對于寫作能力突出的學生，教師可以找出他們的亮點進行著重表揚，并在全班念出來，以樹立榜樣，讓其他同學借鑒與學習。對于寫作能力差的學生，教師則表揚他們的態度以及進步，從他們的作文中選擇幾處描寫得比較好的語句進行贊美，這樣也能幫助他們重新建立寫作的自信心。

例如，在《有你，真好》的習作教學中，因為本單元的課文都是描述人物的，學生從中學習到很多的寫人物的手法，積累了豐富的詞匯。當學生完成作文后，教師發現有的學生確實能夠運用語言知識來表達自己內心的情感，運用了多樣化的寫作手法，敘事思路也比較清晰。有的學生的語言卻顯得很直白，修辭手法運用得比較少，整片作品看似平淡無奇，但是仔細閱讀也能從中感受到學生的思想情感。因此，在教學評價中教師首先表揚作文優秀的學生，肯定他們的寫作能力，然后對于寫作能力差的學生，教師則表揚他們的語言樸實能打動人心，極具感染力。

四、總結

小學語文教學對學生的綜合素養的培養起到重要作用，小學生由于語言積累較少，學生之間的差異較大，教師要在全面了解學生的基本情況的基礎上，合理將學生分層，并采用科學的方法展開分層次教學，豐富教學手段，進而提高寫作效果。

參考文獻

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