基于高職院校《新能源汽車底盤》項目化課程學生核心素養評價方式的探索與研究

摘 要：勤教善研，揚改革之帆，創新評價模式。作為課程改革組成內容之一，教學評價改革十分重要，但是也是改革重難點。在學生核心素養基礎損傷研究課程教學評價方式，靈活開設評價指標，本研究以《新能源汽車底盤》課程教學評價改革的實踐為載體，恰當設計評價內容等方面做了有益的探索。經過實施取得了良好的教學效果。

關鍵詞：教學評價 核心素養 設計評價內容

Exploration and Research on the Evaluation Method of Students' Core Literacy based on the “New Energy Vehicle Chassis” Project in Higher Vocational Colleges

Guo Haijun

Abstract：High vocational colleges diligently teach， research， promote reform， and innovate evaluation mode. As one of the components of the curriculum reform， the teaching evaluation reform is very important， but it is also the key and difficult point of the reform. In the teaching evaluation method of the basic damage research course of students core literacy， the evaluation index is set flexibly. This research uses the practice of the teaching evaluation reform of the “New Energy Vehicle Chassis” course as the carrier， and makes useful explorations in the appropriate design of the evaluation content. After implementation， good teaching results have been achieved.

Key words：teaching evaluation， core literacy， design evaluation content

1 引言

目前，基于學生核心素養的課程教學評價方式處于探索發展階段，以往教學評價已經不符合當前學生的核心素養評價要求，而改革評價體系作為核心內容，其合理性直接影響了人才培養能否符合企業對于人才的要求。因此，《新能源汽車底盤》課程進修教學改革評價實踐時，需要構建培養高職學生核心素養的評價體系，在課程實施時發揮評價體系的導向效用，而公平合理的評價教學活動與高職院校的發展有著直接的慣性系，也是高職學生核心素養評價體系建設的重要內容。在我國教育體系中，課程教學評價的應用也比較廣泛。我國從1985年開始成立了專門的高等教育評價組織，并研究了一系列的評價方法，在此基礎上，高職院校教學時需要圍繞學生核心素養構建合理的評價體系。

2 核心素養的定位

本項目通過對《新能源汽車底盤》課程的評價體系研究，將真正適用于培養學生核心素養的教學評價理念落到實處，并最終推廣應用于其他的高職專業課教學之中，以適應現代化職業教育發展的需要，培養學生的實踐、創新能力就業創業等能力。同時以促進教師的發展為著眼點，依托學生核心素養的評價方式改革，激勵廣大教師積極投身教育事業，并通過促進教學管理科學化、程序化，提高高校教師隊伍整體教學水平和教學質量。

新能源汽車底盤》課程為例，以工作過程為導向、注重實踐、項目化課程教學評價為基準，體現學生在未來職業活動中的核心素養。取消了傳統的以“期末試卷”為形式的課程考核手段，基于培養學生核心素養構建了多元課程評價體系，其中包括評價主體、內容和方法的多元化，該體系中包括了學習態度、團隊協作、知識理解、技能掌握以及知識、技能的綜合應用等，將多元評價運用于課程評價之中。

評價主體從單一的教師為主轉變成教師+學生+輔助工具+企業+專家的多元化主體，使評價更加客觀真實。教師根據自身豐富的教學經驗以及專業知識對學生學習質量進行深入評價，仔細分析問題出現的原因，把握學生的實際學習情況，進而實現因材施教。作為學習主體，針對學生建立的評價體系主要是為了培養學生的核心素質，推動學生實現全面發展。作為評價者評價完成的學習任務可以充分調動學生積極性，通過不斷發現問題來提高自身能力。學生本人通過自評學習態度能夠端正學生的學習態度，也能夠讓學生培養學習習慣。此外，學生小組可以對比平時的學習態度等。主要采用教輔軟件評價和教師評價。如圖1所示。

教師也能夠明確對學生作出評價，而學生小組間能夠通過互評取長補短，并營造良好的學習氛圍。同時，還需要將實踐應用評價結合起來，例如“1+X”職業技能等級考試等，從而進一步體現客觀性。

3 核心素養與傳統項目化課程評價方式的缺點

（1）主體單一。職業院校的課程評價仍然圍繞教育行政部門以及學校開展，評價主體為專業教師。但是，作為課程參與主體，學生才應該是課程評價主體。同時，行業、企業、第三方評價機構的參與度不夠。此外，校企結合、工學結合的人才培養模式使學生在校學習模式轉變，只憑借專業教師評價無法公正評價學生的學習效果。

（2）忽視核心素養。高職院校課程評價是以學生掌握的專業知識和技能為主的，但是其中不包括學生團隊合作、獨立思考、學習興趣等核心素養，不利于培養學生的綜合素質。高職院校圍繞人本進行教課，以培養學生核心素養。課程評價內容包括知識技能、態度情感等。

（3）忽視過程評價。高職課程多采用總結性評價方式，不注重過程評價，也就是通過期末考試來評價學生的學習效果，該評價方式比較單一，忽視了學生作為學習主體的感受，無法將學生學習熱情激發出來，也無法將學生學習主觀能動性發揮出來，不利于培養學生的職業素養，評價效果以及可信度也有所下降。

（4）技術不規范。高職院校當前采用的課程評價體系并不是基于學生全全面發展而開展的，不夠系統嚴禁，同時，一線教師參與力度不足，對學生的核心素養評價不夠重視，有些教師主觀認識薄弱。

4 與傳統評價方式的優點

（1）評價內容更加多元。將過程考核和總結考核結合起來能夠對每個項目、內容進行全面評價，其中包括了課前、課中和課后，也從傳統的單一考試評價模式變成了多元化，包括學習態度、平時作業、“1+X”職業技能等級考試等內容，評價更具有全面性和覆蓋性。其中，學習調度體現了學生在學習時產生的情感和意識;團隊協作體現了學生在學習期間的溝通交流以及責任承擔情況;平時作業體現了學生平時對知識點的掌握情況以及作業完成狀態;項目完成情況體現了學生實際實訓期間所掌握的專業技能與理實結合水平;“1+X”職業技能等級考試體現了學生對于技能和就業的掌握能力，從多元化的角度對學生綜合能力進行評價。

（2）評價方式更加多樣。圍繞學生核心素養構建的課程評價體系，摒棄了以往的專業教師一言堂的課堂評價方式，轉變成了構建以學生自評、互評+教師評價+教學輔助工具+企業、專家評價為核心的多元化課程評價方式，能夠將學生的學習效果全面客觀體現出來。在師生對課堂進行共同教學時，需要綜合評價學生溝通水平、學習態度、團隊協作能力、創新能力、任務完成情況等內容。

5 總結

基于學生的核心素養的評價機制來進行《新能源汽車底盤》項目化課程評價體系的建立。職業院校進行課堂教學時，將學生主體地位體現出來，教學形式采用任務或活動形式，重視培養學生的問題分析能力和問題解決能力，同時，評價機制也不僅以傳統期末考試結果作為評價標準，也加入了形成評價機制，二者共同構成了評價標準。有效利用多元化的評價體系來對項目化的專業課程評價方式進行改革，把創新教育的觀念落到實處，滲透到課堂教學過程中。

（1）以人為本，體現學生的主體性。課堂以學生為中心，其是學習承擔責任者。而改革評價方式是將以學生為核心的教學與活動結合起來，使學生能夠主動在活動中學習，利用活動對學生進行理論和實踐教學，使學生能夠深入理解并運用課堂知識，改變被動聽課問題，將學習興趣挖掘出來，并提高學生的創新能力和實踐能力。

（2）圍繞興趣作為主要引導因素，使教學出發點得以改變，并根據學生主觀興趣提高學生的自我分析能力、思考能力以及問題解決能力。

（3）重點培養學生的個人能力和全面素質。憑借著健全的評價體系可以讓學生們在大部分教學活動中進行討論溝通，并合作完成任務，在此期間可以培養學生人際交往、小組合作、情感共同、責任承擔等方面的能力，學生在任務完成之后，其他教師或是學生會對任務完成情況予以評價，能夠尊重學生自尊心，并提高學生自信息，加強學生學習動機以及學習意愿，同時通過學習活動，隨著課堂結束，學生學習動機不會隨之消失，持續保持。

（4）推進教學評價改革是提升高職課程教學質量的客觀需要。根據學生核心素質課程評價對評價對象進行區分，將其分成不同水平和等級的，評價結果會影響學生的形象、利益以及榮譽等方面，因此需要將學生學習積極性以及主動性激發出來。按照價值標準開展教學評價來開展價值判斷活動，為了能夠獲得良好的評價結果或是目標，學生會自己努力提高學習水平以符合評價標準。對此，若是課程評價標準符合國家和社會價值，其可以為學生努力引導方向，進而讓學生能夠在個人發展和社會需求實現共贏。

（5）圍繞高職學生的核心素養，以《新能源汽車底盤》課程評價方式改革為例，把創新教育的觀念落到實處，滲透到課堂教學過程中，繼而推廣到其他專業課程中。

甘肅能源化工職業學院2021年度院級教科研項目。項目編號：2021GNHZYKY-14。

項目名稱：基于高職院校《新能源汽車底盤》項目化課程學生核心素養評價方式的探索與研究。

項目成員：郭海軍;柳晨;楊曄;周蓉;吳健

2021年甘肅省高等學校創新基金項目。項目編號：2021B-584。項目名稱：基于高職院校《新能源汽車底盤》項目化課程學生核心素養評價方式的探索與研究。

項目成員：郭海軍;柳晨;楊曄;周蓉;吳健

參考文獻：

[1]葉水明，林勇.核心素養下學生發展性評價的探索與實踐[J].新教師，2018年10期.

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