高中生物備考復習階段思維導圖的運用

高愛強

摘? 要：高考復習階段，教師會基于思維導圖幫助學生梳理知識重、難點，在思維導圖的輔助下，學生能全面展開知識點的歸納與總結(jié)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師采用傳統(tǒng)教學模式開展復習課，以至于學生在課堂上的參與度較低，學習處于被動地位，復習過程中很容易產(chǎn)生厭學心理。思維導圖的運用是對復習知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，幫助學生深層次復習。文章主要對高中生物備考復習階段思維導圖的運用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;備考復習;思維導圖

隨著時代的發(fā)展，學生除了需要掌握知識點，還要學會運用知識。但是，當前生物教學中，學生普遍存在知識點理解不到位、知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系不明確、知識點易遺忘等問題，導致課堂教學效率較低，生物教學枯燥乏味，學生也容易對生物學習失去信心和耐心。要想解決這一問題，教師可以在高中生物備考復習中運用思維導圖，以調(diào)動學生生物復習的積極性，提高復習效率。

一、思維導圖的構(gòu)建

在高中生物備考復習階段運用思維導圖，并不是盲目地將其加入，而是教師在課堂上要引導學生了解思維導圖，動手去制作思維導圖。在實際運用中，教師可以給學生一個既定的思維運用范圍，以某一章節(jié)為例，讓學生嘗試自主構(gòu)建思維導圖，這樣可以杜絕學生在自主復習中出現(xiàn)思維導圖內(nèi)容不具體的問題。具體的思維導圖構(gòu)建步驟如下：第一步，教師引導學生尋找到白紙上的中心點，根據(jù)發(fā)散性原則進行設(shè)計。第二步，制作二級分支類的思維導圖結(jié)構(gòu)，并在這個過程中調(diào)動學生思維的靈活性，讓學生在思維轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)自主思考。如若遇到較多的知識點，學生可以建立第三級分支、第四級分支，這樣不僅能展示不同章節(jié)之間知識點的關(guān)聯(lián)，還能幫助學生理清學習思路，進而切實掌握每個章節(jié)的重、難點。第三步，構(gòu)建思維導圖時，可以運用不同顏色的簽字筆標注知識特點，這樣能在復習階段培養(yǎng)學生的歸納整理能力，提升學生的生物素養(yǎng)。

二、高中生物備考復習階段思維導圖的運用分析

1. 整合生物筆記

高中生物備考復習階段需要學生記憶的知識點較多，為了方便記憶，學生常常將重要知識整合在筆記本上，這一方法會花費大量的時間，從而忽略了教師在課堂上講述的重點內(nèi)容。當學生復習時，便會出現(xiàn)知識點缺少或者知識點領(lǐng)悟不準確的問題。再加上筆記內(nèi)容全是教材內(nèi)容的復制粘貼，導致在復習階段會遺留一部分知識點未進行復習，從而影響學生的復習效率。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合思維導圖整合知識筆記，復習階段可以根據(jù)教學重、難點展開，幫助學生清楚地認識各個知識點之間的聯(lián)系，幫助學生挖掘自身的潛在能力。例如，在復習人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“能量之源：光與光合作用”相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學生單獨構(gòu)建思維導圖，教師通過對學生思維導圖構(gòu)建內(nèi)容的了解，有針對性地提出諸如下面的問題：光合作用的基本描述是什么？反應物和生成物是什么？從而幫助學生優(yōu)化思維導圖和筆記內(nèi)容。

2. 創(chuàng)建知識體系

高考備考復習階段，其實是在教師的組織下學生進行知識點的整理學習，并在此基礎(chǔ)上建立一個成熟的知識體系。在這個階段，教師需要做的是輔助學生，引導學生梳理與復習知識點，讓學生在自身能力下構(gòu)建出思維導圖，這樣有助于學生牢記生物知識點。但是，在這個過程中，教師要注意不能鞏固單一的知識點，這樣不僅不能反映出知識點之間存在的關(guān)聯(lián)性，還會讓學生的復習一直停滯不前，使高考前的備考復習失去原有的意義。基于此，在整個復習開始前，教師應該將思維導圖的構(gòu)建方法教給學生，要求學生在學習后自己獨立構(gòu)建思維導圖。在構(gòu)建過程中，學生便能融合記憶知識點，在激發(fā)學生學習興趣的同時，強化學生對生物重點內(nèi)容的掌握程度。例如，在復習必修1“細胞的基本結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時，教師要留給學生足夠的時間構(gòu)建細胞結(jié)構(gòu)的思維導圖，隨后教師展示自己構(gòu)建的思維導圖。通過對比，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時深化記憶內(nèi)容，幫助學生牢記生物知識點。

3. 提高復習效率

復習時，學生不僅需要對學習過的知識進行再一次探究，還要在這個過程中選擇一個適合自己的方式進行復習。在有效的復習方式下，形成良好的學習習慣，幫助學生節(jié)省更多的復習時間和精力。傳統(tǒng)的復習模式主要是通過學生自主進行生物教材的復習展開的，學生通常根據(jù)自身記憶進行復習，這種情況下會增加學生的復習時間，并且還會影響學生對生物重、難點知識的掌握。而運用思維導圖，能幫助學生養(yǎng)成良好的復習習慣，形成清晰的復習思路，對生物知識重點進行再次鞏固，保證學生的考前復習效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物備考復習階段是教師幫助學生再次鞏固知識重、難點的階段，需要教師幫助學生形成良好的復習方式。教師可以引導學生借助思維導圖進行復習，讓學生結(jié)合自身學習存在的問題，運用思維導圖進行有效解決，以此來構(gòu)建全面的生物知識結(jié)構(gòu)，達到生物備考復習目標，實現(xiàn)學生生物成績的提高，以及綜合素養(yǎng)的提升。

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