品讀漫畫式語言 感悟文本之精彩

陳燦華

摘? 要：漫畫以其諷刺、幽默、詼諧和哲理等特征成為繪畫藝術中的一種特殊表現形式。漫畫式語言與漫畫的表達有著異曲同工之妙，很多作家在作品中都會使用漫畫式語言來渲染氣氛，使文章顯得生動有趣。文章重點闡釋從寫作背景、反復誦讀、描繪場景等方面品讀漫畫式語言具有的夸張、幽默、趣味等特點，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，幫助學生更好地感悟文本的精彩之處。

關鍵詞：小學語文;漫畫式語言;感悟文本

語言最能表情達意。漫畫式語言同漫畫一樣，具有簡略化、幽默化、夸張化、哲理化等特征，能使句子的意思表達得更加簡潔、清楚、明白，給人帶來新鮮感、幽默感和親和力。細細品讀人教版《義務教育教科書·語文》六年級上冊《竹節人》這篇課文，可以感受到漫畫式語言的許多特點。

一、從寫作背景中體會漫畫式語言特點——夸張

入選語文教材的文學作品都有一定的寫作特色。語文學習的主要任務之一就是要培養學生感受課文語言的能力。學生對語言的感悟常常表現為對文本語言近乎直覺的感受，同一個語句，有的學生只能停留在對文字表面意思的理解上，有的學生卻能讀出作者的言外之意。教師適當地補充寫作背景，可以幫助學生更好地品讀漫畫式語言。

《竹節人》第5自然段中的“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江”這句話采用夸張的手法描寫了課桌的裂縫之大。那時候的學習條件非常簡陋，課桌面一般是用幾塊長木板拼接而成，課桌使用時間一長，木板收縮導致桌面上出現了裂縫，裂縫寬得都能讓“鉛筆掉下去”，而且彎彎扭扭。在這個豁口上寫字看書，肯定會給學習帶來一定的煩惱，擬人句“破舊得看不出年紀”也寫出了課桌使用年代之久遠。但是，這樣的裂縫在作者眼里儼然是黃河，是長江，夸張手法的運用給人帶來的是雄偉、豪壯的感覺，其原因就是可以因陋就簡，發揮意想不到的作用——又寬又長的桌縫正好可以用來玩竹節人。簡略的語言給人帶來了直觀的感覺，課桌的特點深刻烙印在讀者腦海中，在哈哈一笑的同時，似乎看到了學生在破舊不堪的課桌上進行酣戰的場面，體會到作者在物質條件匱乏之時的玩耍之樂。每篇課文都是作者為了表達自己真實的思想感情而創作的，引導學生從課文的寫作背景出發，仔細品讀其中的漫畫式語言，有助于學生把握文本的寫作特色，更好地理解課文內容。

二、在反復誦讀中體會漫畫式語言特點——幽默

朗讀是品味語言特點的最佳方式。朗讀時不同的語氣、語調能夠很好地反映學生對課文的感悟能力，找出課文中頗具特色的漫畫式語言。教師引導學生反復朗讀，能品讀出這些語言中蘊含著的幽默。

竹節人，只不過是用納鞋底線把毛筆桿穿在一起做成的玩意兒，可是在物質條件并不富裕的年代，就成了孩子們最心儀的玩具，如何挖空心思把竹節人制作得令人叫絕，大伙兒都鉚足了勁兒，發揮了聰明才智，花費了很多功夫。例如，把冰棍棒系在竹節人手上，做成“齊天小圣的金箍棒”;把廢棄的鉤針裝在竹節人手上，當成“竇爾敦的虎頭雙鉤”;用鉛皮剪成關公的偃月刀;在鐵絲上系一綹紅絲線做成張飛的“蛇矛”。為了表現對這些竹節人的喜愛之情，作者用了漫畫式語言“神氣”，簡潔的兩個字既體現了作者用詞的幽默感，又很好地反映了大伙兒的驕傲心理。幽默的語言描寫給人強烈的畫面感，在反復朗讀時，尤其是讀到一唱三嘆的“神氣”兩字時，學生臉上都露出歡喜、贊賞的神色，體會到了童年游戲的制作之樂。

課文中的語言寫得如此精彩，只有反復朗讀才能入心、入神，體會到其中的精髓。通過反復朗讀文本中幽默的語言，學生不僅學到修辭和遣詞造句的技巧，還領悟到了作者的獨特構思。久而久之，文本中的這些特征就會被學生內化吸收。

三、在描繪場景中體會漫畫式語言特點——趣味

在記敘文中經常會出現場景描寫，使文章中人與人、人與物之間發生的事情描寫得具體而又生動。采用漫畫式語言的方式也可以把場景刻畫得形象、精彩，打動人心。抓住這些語言進行品讀，可以感受到漫畫式語言中流露出的那份特有的趣味。

竹節人到底是怎么玩的呢？課文第16自然段介紹竹節人的動作只不過是在竹節間的線一緊一松的胡亂聳動而已，但是為什么會讓全校師生都迷上玩竹節人游戲呢？作者在下文運用漫畫式語言解開了這個“謎”。作者連續用了三個名詞——黑虎掏心、泰山壓頂、雙龍搶珠，將玩耍竹節人的場景寫出了高度。從“得意揚揚”“大呼勝利”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”“咚咚鏘”等詞語的描述中，讓讀者猶如觀看武術打斗場面一樣，在腦海中出現了漫畫般的一幕。為什么大家會這么投入地玩竹節人呢？不正是竹節人太吸引人的緣故嘛！由此領悟到了“我們”玩竹節人的種種趣味，體會童年游戲的想象之樂。場景描寫在敘事文本中經常運用，如果平鋪直敘，只能使人感受平平，很難入情入景。但是，使用漫畫式語言的方式進行表達，就特別能吸引讀者的眼球，給人留下難忘的印象。

將簡略化的漫畫式語言恰當地運用到文章中，靈活地使用各種修辭手法更是增添語言的趣味性，把所要描寫事物的特點“漫畫化”放大，這樣生動有趣的描繪，令人過目不忘，回味無窮。可想而知，如果能品悟出漫畫式語言的真諦，并且運用到學生的習作中，學生的習作將會非常出彩。

參考文獻：

[1]金玉，李偉平. 品讀“漫畫式”語言? 感受散文的趣味：統編教材五年級下冊《手指》文本解讀與學習活動設計[J]. 小學語文教師，2020（6）.

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