新時代背景下生物科學專業師范生專業能力培養探索

徐麗萍　恩特馬克·布拉提白

[摘 要]面對新時代新征程新要求，未來的中小學生物教師任務艱巨。文章對未來的中小學生物教師面對的問題與困境進行了分析，并提出了師范院校及教師可以通過完善人才培養方案、提升專業認同感、改革課程內容及教學模式、豐富課余活動等措施來提升他們的專業能力，增強他們的競爭力。

[關鍵詞]新時代;專業能力;師范生;生物科學類;教學模式

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0107-04

當前中國特色社會主義建設已經進入新時代，習近平總書記提出要建設美麗中國、健康中國。生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學，它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他相關科學和技術的基礎。通過學習生物學，可以培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等該學科的核心素養[1-2]，而這些核心素養與建設美麗中國、健康中國理念密切相關。 美麗中國、健康中國的建設任重而道遠，而建設者的培養要靠學校的教育，這就對未來的中小學教師——生物科學專業的師范生的培養提出了更高要求。

對于生物科學專業師范類的學生來說，中小學教師是他們的未來職業，他們是未來中小學生物教師的后備力量。評價一個生物老師，有人提出以下幾條衡量標準：誨人不倦的敬業精神、精深廣博的生物知識、從容不迫的教學心態、飽滿昂揚的精神風貌、自然大方的服飾儀表、科學規范的教學語言、抑揚頓挫的語音語調、合乎邏輯的教學結構、清晰流暢的教學過程、隨機應變的教學智慧、合理美觀的板書設計、駕輕就熟的版圖能力，等等[3]。習近平總書記曾說過，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個國家民族擁有源源不斷的好老師是這個國家民族發展的根本依靠、未來依托。那么師范院校如何培養出未來的理想教師呢？本文擬將從以下幾個方面做探究。

一、師范生面臨的現狀和問題

（一）師資來源廣，師范生競爭壓力大

不可忽視的是，現在中小學的生物教師來源也有非師范類專業的，這樣就增加了師范生的就業競爭程度。

據教育部官網消息，2019年教師資格證考試人數達到900萬人，其中，在下半年考試中，在校生占比48%，非在校生占比52%;師范生占比26%，非師范生占比74%。從這些數據可以看出，參加教師資格證考試的人數激增，非師范生報考比例很大，這對師范生沖擊很大。當然，國家采取這個政策，一方面可能與國家要求線下、線上教育機構的中小學培訓教師必須有教師資格證的條件有關;另一方面，可以吸引更多的優秀的有資格的人來從事教育工作，有利于師資質量的提高。如何在激烈的教育行業競爭中讓師范生擁有自己獨特的競爭優勢，就對培養師范生的高校提出了一個嚴峻的課題。

面對其他行業的眾多優秀者有志于從事教育事業，師范生要將壓力轉為動力，加強專業知識的學習，提升自己的專業能力。如果師范生能突出自己的師范優勢，體現較強的專業能力，就可以在激烈的競爭形勢中脫穎而出。那么，如何提升師范生專業能力，應該是師范院校、教師和學生共同思考的問題。

（二）師范生興趣廣泛，職業方向定位多樣化

當今社會發展日新月異，為了追求美好的生活，為了在職場從事自己喜歡的專業，人的思想也是多元化的，有的非師范生可能想做教師，有的師范生可能不想從事教育行業。生物科學專業師范生就業去向主要是在中小學等單位從事教學工作，也可以到與生物科學有關的企業、事業和行政管理部門從事相關應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作，也可報考公務員，還可以攻讀研究生進而到科研機構、高等院校從事與生物科學有關的研究與開發工作。實際情況是，有的生物科學專業師范生可能想去創業，諸如開培訓機構、辦休閑農莊，有的想回家從事種植業或養殖業，有的想去薪酬高的生物類企業，有的想從事與生物專業完全不相關的行業，如當律師、辦影樓、搞電子產品銷售等。這些學生對所學專業認同感低下，原因可能是高考志愿填報時服從調劑，也有可能開始對本專業有興趣后來興趣改變了，這樣就會阻礙學生自身職業能力的成長與可持續發展。當然，無論從事何種職業，用人單位都希望職員有一顆踏實的事業心，當單位或職員本人遇到困難、挫折時，能堅持下來。但是作為生物科學專業師范生，既然選了這個專業，其就應該思考如何重新定位自己的職業期望、規劃，才不會辜負在大學幾年的學習時光;師范院校和教師也應該考慮，如何引導學生了解自己的職業期望、多多考察教師職業生涯規劃或與生物科學相關的行業，使就業去向與本專業培養目標高度一致，這樣才不會辜負學校和教師的一片苦心。

二、措施和對策

教學工作是教師的第一要務。具有一流的教學水平、嚴謹的治學作風、靈活的教學方式和高超的教學藝術、誨人不倦的愛心與耐心的教師往往是學生模仿、崇拜的對象。如何把高校教師自己和未來的教師打造成學生熱愛及崇拜的對象呢？本文限于篇幅，先來探究如何培養未來的教師具備較強的專業能力，尤其是生物科學師范生專業能力。

（一）完善人才培養方案，加強專業和課程建設

師范類專業是一些師范院校的傳統優勢專業，教師教育是學校發展的根本，所以師范類院校要本著“重視專業基礎、強調教師素質”的專業理念，按照《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的要求，參與師范專業認證，對檢驗學校師范生培養質量，促進教師教育改革具有重要的意義和作用。我們要對照《生物科學專業質量國家標準》，認真梳理人才培養方案。為了梳理出人才培養方案修訂中的問題與經驗， 必須舉行人才培養方案專家論證會。這些專家可以是來自高校的同行，他們可以從高校師范專業認證角度對人才培養定位、核心課程、課程結構比例、課程設置等方面提出修改意見，使人才培養方案更加符合國家標準和認證標準;也可以是來自中小學的一線教師，他們可結合自身經歷和中小學教學實踐對人才培養目標和畢業要求提出修改意見，以期師范生經過生物科學（師范類）專業人才培養后更加符合中小學教師職業標準。汲取多方建設性意見，有利于人才培養方案制訂工作的順利推進，為生物科學（師范類）專業人才培養質量不斷提升夯實基礎。

做好專業建設，首先要確定好培養目標。培養目標確定好了，才能有效開展學科建設、專業建設和課程建設。查看各師范院校生物科學專業的培養目標，總體上是本專業旨在培養系統掌握生物科學基礎知識、基本實驗技能，具有學習能力、實踐能力、科研能力、就業能力和現代教育理念，能夠勝任地方基礎教育的生物教學、教學研究及管理工作的德、智、體、美、勞全面發展的應用型人才，部分學生能夠在企事業單位從事與生物學相關的工作。各高校結合當地情況，確定了自己的培養特色。例如，浙江師范大學培養特色是：專業始終遵循夯實基礎、強化素質、鼓勵創新的原則，以培養具備扎實教育教學能力、教育管理能力、教育科研能力，掌握現代教育技術及先進教學方法的高級生物科學教育人才為第一要務;兼顧培養學術研究型和一專多能的應用型人才;不斷強化專業建設力度，凝練“基礎—專業—創新”專業特色;積極開展教學改革，通過“生物科學專業卓越教師班”、師范技能競賽、省生命科學競賽等環節夯實學生生物專業知識，激勵創新思維能力，培養生命科學科研素質、實踐動手能力;并對學生學習、就業、用人單位意見反饋等方面進行跟蹤，建立教學質量保障與持續改進機制，實現較高的專業培養目標達成度。伊犁師范大學生物科學師范類專業是自治區重點專業，擁有一級學科生物學碩士學位授權點，其培養特色結合伊犁州和新疆維吾爾自治區的師資缺乏以及伊犁河谷特色地理環境、特有動植物，將生態學作為重點學科建設，以推動生物科學專業發展，在重視基礎理論和基本技能教育基礎上，將生物科學教學研究與伊犁河谷生物多樣性以及生態系統的保護研究相結合[4]。

專業建設是以課程建設為基礎的。生物科學師范類專業的課程群中起碼有生物科學類和師范類兩大課程群，其中師范類的課程群可以中學生物學教學論課程為核心，多門課程為輔助來建設[5]。這個課程群主要包括中學生物學教學論、中學生物學實驗課程的研究、生物學課程論與教學論、生物教育研究方法、生物教學論微格教學、生物學科教材分析、生物學史、基礎教育生物學課程與教學改革研究、生物學教師先進教育思想及優秀教學案例賞析、國內外生物學教育進展、計算機在生物學教育中的應用、中學生物學“課標”解讀等課程。這個課程群的建立，能較好地滿足師范生的教師素質達成的相關需求和基礎教育生物學教育教學改革的需要。

（二）加強專業認同感教育，提升專業職業能力

有了明確的培養目標后，首先要開展對學生的專業認同感教育，促使學生產生心理上的認同。沒有抵觸感的教育，才能收到事半功倍的效果。

首先，專業宣傳上要有特色。例如，某師范大學生物科學（師范類）專業宣傳語為：踏上雙螺旋的階梯，探尋生命之美。其次，做好新生入學專業介紹。通過介紹本專業的特點和就業去向，參觀生物實驗（訓）室的先進儀器和觀摩附屬中小學生物教師的示范課，邀請以往畢業生做經驗介紹等，讓學生更為清晰地認識自己所選的專業，同時加深對專業的情感。最后，將生物科學行業類的大師作為楷模對學生進行教育，引導學生以他們為榜樣。如建國70周年獲得人民教育家稱號的于漪、衛興華和高銘暄等教育家，以及獲得“共和國勛章”的袁隆平、屠呦呦等科學家的先進事跡。這些功勛模范人物不僅是國家棟梁、社會楷模、行業翹楚，也是新時代我們身邊可愛可敬、可親可感的榜樣典型。新時代新征程，通過功勛模范人物的英名偉績的宣傳教育，營造出見賢思齊、爭做先鋒的良好氛圍。當學生看到與自己專業相關的前輩們取得的豐功偉績，看到自己即將從事的職業前景，會激發出內心熱愛本專業的熱情。只有讓學生愛上自己的專業，才能提升學習主動積極性，才能有效提升專業能力，才能愛上未來的職業，才能愛上自己未來的學生，才能積極投身于未來的教育事業。

（三）改革課程內容及教學模式，打造“金課”

實現人才培養目標，就要搞好課程教學，最終落腳點是做好課堂教學。習近平總書記曾說過，隨著信息化的不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化，對教師隊伍的能力和水平也提出了新的更高的要求。所以，師范院校的教師更要積極迎接新科技新挑戰，要全面融入高等教育強國建設，要圍繞培養目標、師范生的特點，使用新時代的教學理論、現代化的教學手段，改革課程內容，積極探索課程教學新模式，開展智慧教學，提高課程的高階性、創新性和挑戰度等，打造出高校的“金課”，這樣才能推動高校實現教學質量“變軌超車”，提升人才培養質量。

課程內容，除了主要來自教材外，師生可以一起開發課程資源作為補充。開發課程資源，能開闊師生的教育視野，轉變師生的教育觀念，激發師生的教育智慧，推動師生的專業成長。只要做個有心人，生物課程資源的來源還是很廣的。 例如，校內的生物課程資源有：校園內的動植物、植物造景、生態池、植物園、標本館等;校內活動資源有：學生社團活動、興趣小組、學校廣播站或校園網傳播的有關美食、養生專題的節目;隱性課程資源有：師生的個人經歷、個性品質、個人生活經驗等;社區課程資源有：環境監測站、附近農科院所、苗木公司、園林公司、醫院、科普教育主題的休閑農莊等;還可從博大精深的中國文化中尋找，如二十四節氣、俗語、成語故事、名著等;當然也可尋求生物科學與其他學科如數學、物理、化學、政治、語文等的聯系結合點。所以，師生要有課程資源開發意識，要盡可能多地參與社會的政治、經濟和文化活動，以豐富自己的生活積累，提升課程實施水平，轉變學習方式，提高專業化發展水平。

當前，在互聯網的支撐下，新的教學模式不斷涌現，如：線上線下相結合的混合式教學、翻轉課堂、5E教學模式（Engage、 Explore、Explain、Elaborate、Evaluate）[6]、HPS（history，philosophy and sociology of science）模式[7]、PBL模式（Problem-based Learning）[8]，后來發展的PBLIE模式（Problem-based Learning for Innovation and Entrepreneurship），等等。縱觀這些模式，有個共同的特點就是以學生為中心，旨在激發學生的學習動力和專業志趣。當然，我們也要清楚，一切的工具和手段都必須與本校實際情況相結合，建設具有師范院校特色的智慧課堂與“金課”。

對于作為在教學一線的師范院校教師，我們深感責任重大，自身要強起來，為培養出專業能力強的未來人民教育家，要秉持以學生為中心的教學理念，在教學上不斷探索與學習;在教學內容上，教師可以結合自己的科研反哺教學，及時把最新科研成果轉化為教學內容，激發學生的專業學習興趣，努力建設屬于自己的“金課”。

（四）豐富課余活動，讓學生忙起來

最近教育部出臺了深化本科教育教學改革22條舉措[9]，其中一條是要讓學生忙起來，引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐。

師范生是未來的老師，首先自己要有閱讀的習慣。學校應經常舉行讀書節活動，營造讀書氛圍。每門課程的教師都要開出與本課程相關的參考書單，要求學生每讀完一本書就寫讀后感，長短形式不限，只要有真情實感就行。這里要說的是，生物科學專業的師范生更要強化閱讀量，提升課程學習的廣度，要多讀一些教育心理學理論著作、有關古今中外著名教育家的教育思想書刊、生物學教學理論書刊、中外名師教育專著、生物課程標準及教科書、國外科學標準及生物學教材、生物科學類書目、生物科普類作品、生物學課外活動類書刊、有關中學教學的雜志、生物類公眾號上的文章，等等。堅持每天讀一點書，寫幾句話，日積月累，“腹有詩書氣自華”的富有知性美的教師形象就會塑立起來了。

“知而后行”。要多組織學生參加各類競賽、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益、科技發明和勤工助學等方式多種多樣的實踐活動。例如：目前與生物科學師范類相關的國家級競賽有師范生教學技能大賽、全國大學生生命科學競賽。學校可以圍繞培養目標開展多種形式的比賽，引導學生理性參加競賽，以達到以賽促教、以賽促學的效果，如詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、教案比賽、教具制作比賽、板書設計比賽、教學技能大賽、微課比賽、 創新創業大賽、生物學知識競賽、說課比賽、試題編制比賽、教學研究論文比賽等。再例如：開放實驗室引導學生搞科研，強化科研育人功能。學校應加大科研實踐平臺建設力度，教師要加強對學生科研活動的指導，支持學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，以高水平科學研究提高學生的創新和實踐能力[8]。

三、結語

總之，隨著教育的發展，競爭的越發激烈，面對見多識廣的學生，希望我們師范院校培養的未來生物科學類教師能愛崗敬業、樂于奉獻、具有崇高的職業道德、精于專業，擁有先進的教育理念，駕馭課堂得心應手，能堅持“活到老學到老”，最終成為百姓和總書記希望的好老師。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中生物學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育生物學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3] 李家清. 新理念地理教學技能訓練[M]. 北京：北京大學出版社，2010.

[4] 巴雅爾塔， 羅新澤， 張維，等. 關于伊犁師范學院生物科學學科發展探討[J]. 伊犁師范學院學報（自然科學版），（3）：75-77.

[5] 徐作英，王重力. 中學生物學實驗教學論[M]. 北京：北京師范大學出版社，2009.

[6] 王健， 李秀菊. 5E教學模式的內涵及其對我國理科教育的啟示[J]. 生物學通報， 2012（3）：39-42.

[7] 袁維新. HPS教學模式和光合作用發現過程的教學案例[J]. 生物學教學，2004（12）：14-15.

[8] Coral Pepper. Problem-Based Learning （PBL）[M].Berlin：Springer Netherlands， 2014.

[9] 中華人民共和國教育部. 關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見（教高〔2019〕6號）[Z].2019.

[責任編輯：鐘 嵐]