巧借文本資源 提升思維品質(zhì)

摘要：思維訓(xùn)練在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。閱讀教學(xué)中教師要注重通過教材文本培養(yǎng)學(xué)生“審問、慎思、明辨”的思維能力，從而讓學(xué)生在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。結(jié)合初中語文部編版教材，探討從文本內(nèi)容、語言、藝術(shù)手法等方面入手培養(yǎng)學(xué)生思維能力和品質(zhì)的有效途徑，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本資源;思維品質(zhì);有效途徑

部編版語文教材在編寫的體例上注重單元主題的整合，采用了“人文主題”和“語文素養(yǎng)”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)形式。這種大單元主題板塊的資源整合，其特點主要表現(xiàn)在三個方面：一是注重學(xué)生對文本語言的感知能力， 提升其思維的靈敏度和準確度;二是教材注重資源整合，以提升學(xué)生整體思維為主導(dǎo);三是注重學(xué)法的指導(dǎo)，增加“活動·探究”實際情境化教學(xué)，以提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。基于以上特點，筆者認為語文學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸以語言知識為基礎(chǔ)，努力開發(fā)文本的教學(xué)資源，有效進行課內(nèi)外的加工整合，多角度、多渠道地訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者結(jié)合部編版的教學(xué)案例，談一談巧借文本資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。

一、利用文本語言，培養(yǎng)學(xué)生思維的準確性

經(jīng)典文本的語言都具有一定的藝術(shù)性和思想性。在閱讀教學(xué)中教師要善于抓住這些經(jīng)典文本的語言，調(diào)動學(xué)生已有的語言知識， 幫助學(xué)生建構(gòu)語言體系，從而形成準確而敏感的思維。

首先，注重文本語言的形式，培養(yǎng)思維的準確性。學(xué)生思考問題有時不夠全面細致，教師需要借助文本嚴密的語言引導(dǎo)學(xué)生形成縝密的思維，從而訓(xùn)練其思維的準確性。比如， 筆者在執(zhí)教《懷疑與學(xué)問》一文時，發(fā)現(xiàn)這篇議論文論證過程非常嚴密。筆者要求學(xué)生找出文本中表明作者觀點的語句，然后從語言的結(jié)構(gòu)、形式兩個方面進行賞析。有學(xué)生找出文本第6 段第1 句：“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。”這是一個長句，筆者要求學(xué)生把這一長句改寫為兩個短句：懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E;懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀文本并思考：這兩句話放在哪一段更合適。學(xué)生的意見產(chǎn)生了分歧，答案豐富多彩。筆者再引導(dǎo)學(xué)生默讀文本，理清全文的篇章結(jié)構(gòu)，梳理出全文的觀點句。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)是“總——分”式，而這兩個改寫的短句是文章的兩個分論點。筆者進一步讓學(xué)生朗讀前后段語句，借助語感，仔細推敲，學(xué)生進行辨識、分析、歸納，訓(xùn)練了思維的準確性。

其次，借助語言的嚴密性，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。經(jīng)典文本每一個字、詞、句都是經(jīng)過作者仔細斟酌的。比如，朱自清的《春》一文，文質(zhì)兼美，可謂字字珠璣。教師可以抓住文本語言的嚴密性，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的美。教師可以抓住文章贊美春天的句子：（1）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。（2）春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。（3）春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去。學(xué)生背誦時容易將后面的定語提到前面，教師不妨抓住學(xué)生的這一易錯點，要求其與原句進行比較賞析。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)《春》這篇散文多用倒裝句式，是作者有意而為之，目的是強調(diào)春天“新”“美”“力”三個特點。學(xué)生反復(fù)對比，就會了解語言的對稱美和整句的表達美。依據(jù)文本語言形式的嚴密性， 教師可以因勢利導(dǎo)讓學(xué)生依照原文的形式展開仿寫。學(xué)生從不同的角度寫出春天的不同特點。有的學(xué)生寫到“春天像含苞欲放的花朵，羞羞答答，開放著，伸展著。”有的學(xué)生寫到“春天像懷春的少女，搖曳多姿，笑著，走著。”學(xué)生的思維被激活，對文本的理解也更加深刻。

二、整合文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性

在閱讀教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生展開整體閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的連貫思維，這對訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和思維能力都有一定的促進作用。教師需整合單篇文本內(nèi)部思路結(jié)構(gòu)，形成整體的脈絡(luò)。比如，學(xué)習(xí)《春》一文，教師需結(jié)合文本的內(nèi)容，理清文本的線索，從而形成連貫性思維。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：文本是以人們認識春天的心理為線索，從“盼春”到“繪春”再到“贊春”，層次清楚、結(jié)構(gòu)嚴謹。文本濃墨重彩地描寫春天的時候，也不是雜亂無章的。課文描寫春花以方位變化為線索;描寫春風(fēng)以感覺的變化為線索，從“ 觸覺到嗅覺再到聽覺”;贊美春天以從表到里的思維為線索，突出嶄新、美麗、充滿活力。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合單元寫作目標“學(xué)會描寫四季之景”要求學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)寫出其特點。寫作前教師需引導(dǎo)學(xué)生梳理出作文的思維線索，畫出思維導(dǎo)圖。這樣不僅巧妙地將讀寫相結(jié)合， 而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的連貫性思維。

三、巧設(shè)文本問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)疑，有效地形成問題鏈，從而加深其對文本的理解。比如，《植樹的牧羊人》一文，文本中描寫“我”和牧羊人的三次見面，層次分明、層層遞進。教師可圍繞這三次見面， 設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，加深學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生的思維更加深刻。筆者設(shè)置了如下問題：（1）閱讀文本最后三段，說一說老人在高原種樹后的“高原變化”。（2）寫一寫“一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風(fēng)……那是風(fēng)穿過樹林的響聲”這句話的內(nèi)涵。（3）說一說作者是如何評價老人的，結(jié)合文本內(nèi)容加以闡釋。（4）理解“那年，他已經(jīng) 87 歲了”這句話，試著描寫“老人特質(zhì)”。圍繞上述主問題，學(xué)生回顧牧羊人與“我”的前兩次見面情況，從而加深了其對文本的理解。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者著眼于三個時間點刻畫不同的牧羊人， 不僅告訴讀者牧羊人有著愚公移山的精神，而且還通過時間上的跨越引發(fā)讀者對于文化的思考——35 年心無旁騖地只為做好一件事。這是一個小人物對生命的思考，對生命的堅守。由此，學(xué)生經(jīng)過前后對比思考，可以形成自我獨特而又深刻的見解。

四、注重情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

部編版語文教材注重“活動·探究”，這就要求教師在閱讀教學(xué)中注重“大情境”的創(chuàng)設(shè)， 立足學(xué)生生活實際，多角度創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升其語文核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·蒹葭》和《詩經(jīng)·關(guān)雎》的時候，教師可以“徜徉在詩經(jīng)中的愛情”為主題，設(shè)置以下情境任務(wù)：（1）圍繞《詩經(jīng)·關(guān)雎》，請以一名男子的身份對自己心儀的女子進行告白。（2）結(jié)合兩篇文本中的意境和畫面，為其撰寫腳本，并且拍攝10 分鐘的視頻。（3）圍繞兩篇文本的內(nèi)容和主題，以“我心中的愛情觀”為主題，寫一篇800 字的小論文。三個情境任務(wù)注重結(jié)合文本內(nèi)容，有助于學(xué)生全面理解文本內(nèi)涵，進行創(chuàng)造性寫作。這種形式有利于學(xué)生形成完整的、獨立的、創(chuàng)造性的見解，多角度地發(fā)揮學(xué)生的特長。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生巧妙而充分地運用好教材中的文本，結(jié)合語文知識、語文能力和語文經(jīng)驗，注重資源間的整合，從而突顯出語文知識的多樣價值和語文素養(yǎng)的有效生成。

作者簡介：徐芬（1972— ），女，江蘇省江陰市陸橋中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學(xué)。