微寫作在《〈論語〉選讀》教學中的運用策略

摘要：將微寫作融入傳統文化經典《〈論語〉選讀》教學中，以讀促寫，以寫助讀，優化課堂教學活動。通過評點性微寫作、探討性微寫作、鞏固性微寫作等方式，以新解古，以古促新，促成學生對傳統文化的學習與傳承。

關鍵詞：微寫作;文化;《論語》;教學

《〈論語〉選讀》難教。幾輪下來，困境仍然存在。課堂上，學生缺乏學習興趣，昏昏欲睡。應考時，考題難解，得分不高。究其原因，傳統文化經典的教學核心，一般是緊扣文化，主要是對“文化傳統的評析和傳承”。教師在上課時一般使用的教學方法是串講，結合錢穆、南懷瑾等先生的論述，逐章評析文本內容。雖然很有針對性，但是因為學生知識儲備有限，文化斷層，其聽起來就覺得平淡無味。教師講深了，學生聽不懂，興趣索然，講淺了，考不出，嗚呼哀哉。《〈論語〉選讀》的教學似乎走進一個困局。《〈論語〉選讀》教學承載著“文化傳統的評析和傳承”這一“宏大”的教學任務，筆者嘗試也從小處著手，將微寫作融入其中。

一、評點性微寫作，初步感知文化

評點性微寫作就是讓學生在課前預習或是自主學習的過程中進行微寫作，寫下自己的點滴感悟。這種微寫作沒有主題設置，是學生隨文而寫，有感而發，可以是閱讀后啟發深思處，可以是質疑處，也可以是好詞佳句處等等，隨性自由。它近乎于學生平日里在朋友圈、微博等地方寫個微文，抒發一些感想。

具體做法：

1.讀讀、畫畫。誦讀、圈畫好詞佳句，在摘記本上摘記喜歡的句子。

2.想想、寫寫。于感悟觸動處，啟發深思處，疑難困惑處等，寫下所思所感。

3.說說、看看。課堂上，請學生上臺展示、交流感悟。課后，在教室背景墻展示交流或學生摘記本上的微文評點互相傳閱、點贊。

4.學學、悟悟。出示名家點評，比照感悟。比照感悟，只談收獲，不講好壞。

評點性微寫作，主要落實《〈論語〉選讀》文字學習，讓學生在自主評點性微寫作中初步感知文化。學生可以在互動評點交流中互通思想，用他們這個時代的語言、這個時代的認知互通有無，降低傳統文化學習難度，拉近學生與“傳統文化”的距離，使其親之，愛之。

二、探討性微寫作，探究感悟文化

探討性微寫作是在《〈論語〉選讀》閱讀教學中找準讀與寫的聯結點，通過有效的微寫作，一方面以讀促寫，讀出文本畫面、讀出空白、讀出內涵，探討交流《論語》文化內涵;另一方面以寫助讀，通過微劇本、微時評、微描寫等等各種微文寫作，實現讀寫聯動，讓學生在微寫作中感悟文化魅力。具體可以設置以下幾種微寫作：

1.聯想想象角度的微寫作。通過微寫作讀出文本畫面，還原真實語境，拉近學生與文本之間的距離。于丹說：“我看不到孔子的面容，但能感受到他的溫度。”因此，我們可以在微寫作的字里行間，想象話題的語境，想象當時的情境，補充語境，揣摩情感，讀文更讀“人”。例如，《知其不可而為之》這一章節中“子路從其后”，我們可以設計一個“尋人啟事”微寫作。筆者要求學生綜合所學，為子路設計一個“尋人啟事”，尋找夫子。學生通過這個微寫作深切地體悟到孔子當年周游列國、四處碰壁的狀況。另外，我們可以在《沂水春風》章節學習中設計微劇本寫作，感受師生間其樂融融的氛圍;在《高山仰止》章節學習中為孔子和幾位學生擬寫頒獎詞，感受孔子與學生的風姿;在《克己復禮》、《為政以德》等章節學習中設計微文描寫，感受孔子的精神風貌等等。通過聯想、想象微寫作，讓學生回溯到那個時代，走近孔子，親近文化。

2.鑒賞品味角度的微寫作。通過微寫作讀出空白，咬文嚼字，探究字詞的深意;于細微處生疑，引進不同的微文創作，激勵學生對話課文的興趣。由此，引導學生品味鑒賞語言，探究文化內蘊，體悟孔子的思想內涵。例如，執教《沂水春風》一文時，學生總是對夫子對學生言志的評價不甚了解，每次上完課，總有學生問孔子的評價是什么意思，為什么要這么評價。其實，要理解夫子的話，得從前文探究夫子哂笑的意義，探尋幾位學生言志時不同的心態開始。于是，筆者設計了這樣的微寫作：

《說文解字》指出：“笑不壞顏曰哂。”“哂”既有微笑義，又有譏笑義。孔子當時是哪一種笑？請在四位學生中選擇一位，結合文本，描寫他看到老師微表情后的心理活動。要求200字左右。

學生通過這樣的微寫作，品味鑒賞語詞，分析學生的心理，體悟公西華等人的言志不同的心態，感受到其言志時的謙虛謹慎。然后，理解孔子的評價和“吾與點也”的贊嘆便水到渠成了。

3.評價遷移角度的微寫作。通過微寫作讀出文化內涵，還要將文化由古遷移至今，讀出新意。否則，批判地繼承文化遺產就成了一句空話。傳承文化意味著既不能遠離文本的舊含義，又要解釋出經典的新價值，要在以新解古，以古促新之中，傳遞經典，延續傳統。因此，要通過微寫作讓《論語》與現實生活世界產生共振。我們要利用微寫作，遷移——放到現實語境中去，評價——讀出歷史意義。例如，執教《克己復禮》時，在評價文本歷史意義的同時，我們還可以聯系現實，運用所學，評價時事事件。我們可以設計這樣的微寫作：

為了弘揚孝道，某中學給學生布置了“我為父母洗一次腳”的作業，引起廣泛議論。請從下列《論語》章句中擇其一，結合該句有關內容，談談你對這項作業的看法。要求：正確理解句意，條理清楚;不多于200字。

（1）君子務本，本立而道生。孝弟也者，其為仁之本與！

（2）今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養，不敬，何以別乎？

這樣的微寫作訓練，不僅讓學生能真正理解“孝”的內核，而且還能通過微寫作評價時事熱點事件，將古今結合，融匯貫通。

探討性微寫作，運用學生現實生活中喜聞樂見的語文學習活動“微寫作”，優化課堂設計，將現代元素融入傳統文化，不僅加深學生對傳統文化的理解，還可以訓練學生的聯想想象能力、概括能力、知識的遷移能力和遣詞造句的能力等等。通過幾個不同角度的微寫作，在閱讀教學中促使學生核心素養的提升。

三、鞏固性微寫作，運用踐行文化

鞏固性微寫作就是在課后練習或復習中，運用微寫作復習鞏固課堂所學，結合高考有針對性復習鞏固《〈論語〉選讀》所學內容。在生活中，將課堂所學真正運用于生活，達到文化傳承之用。

教師可以結合高考情境化微文語用題的設計，編寫鞏固性的微寫作練習題。它可以是課堂內容的拓展。根據不同的教學內容，可以把內容進一步的拓展，借以加深學生對文本理解，同時訓練學生的高考微文語用題的寫作。例如：

曾點對暮春出游的描繪，色調明麗，情緒歡快，生趣盎然。根據他的描繪，描寫一個場景。要求：運用第三人稱，有心理描寫;語言連貫、準確、生動;200字以內。

這道題目是筆者結合《沂水春風》課后練習和2017年浙江高考語文作文題改編的。既可以復習鞏固曾點對禮樂大同社會的描繪，深入理解孔子“吾與點也”的贊嘆，又可以有針對性地訓練學生“描寫”這一表達方式，還可以讓學生盡早熟悉文學（文化）類微文語用題。

《〈論語〉選讀》思辨性很強，內涵很豐富。我們可以安排學生在課后結合生活實際，將所學內容運用到實際生活中，以加深理解。在學習生活的各項活動中，結合《〈論語〉選讀》內容，設計鞏固性微寫作練習，既鍛煉學生的思維，又深化學生對閱讀內容的理解，還可以通過實踐活動，踐行文化，提升綜合素養，達到知行合一的效果。例如：

校團委本期黑板報主題為“悅讀悅納，心悅自己”，如果要摘選《君子之風》中的一則名言的內容做黑板報標題，你會選擇哪一則？請說明理由。

這道微寫作題目是筆者為了讓學生深化理解《君子之風》中君子的內涵，結合我校團委開展的黑板報評比主題設計的。學生在選擇章句的過程中理解了語句，體悟了設計“心悅自己”的主題內涵，并在實踐活動中將“君子”的內涵內化為一種素養。

《〈論語〉選讀》無論是教學重點，還是考查重點，都落實在理解孔子的思想內涵，評價孔子和孔子思想，《論語》對現實社會的作用，《論語》對個人精神品格的影響等內容上。通過微寫作運用踐行所學，是一條較為適宜的理解鞏固思想內核、批判性接受、傳承經典的途徑。當學生能真正運用所學，在生活中分析、評價、實踐，并成為一種無需提醒的自覺時，《〈論語〉選讀》教學的文化目標真正實現了。它成為了知行統一的文化修養，這也許就是《〈論語〉選讀》教學最大的價值，也是我們語文老師教習傳統文化的意義所在，以文化育人，提升內心的修養。

參考文獻：

[1]梁偉貞.“推文”寫作——作文教學路徑新探[J].語文教學之友，2020（11）.

作者簡介：朱姮（1986— ），女，浙江省嘉興高級中學一級教師，區學科帶頭人，主研方向為語文寫作教學。