在“重構”中探討古詩的內涵

摘要：古詩詞在高中語文教學中占據重要的地位，是高考語文試卷中的必考內容。古詩詞以高度凝練的語言創設意境，表達情感。教學過程中教師要依其特點，引導學生學會重構，披文入情，逐步感悟古詩詞的深刻意蘊。擬以2021年新高考語文I卷古詩閱讀題為例，談一談如何運用重構法構建語言體系和閱讀體驗。

關鍵詞：重構;古詩詞;深刻意蘊

綜觀2021年高考語文古詩詞鑒賞題，無論從語料的選擇還是命題上，都注重遵循古詩詞的文本語言形式和內容表達，充分落實語文新課標中“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等核心素養。在古詩閱讀教學中，教師需要巧用“重構”法，消除學生與文本之間的陌生感，走進詩歌語言的內核，挖掘作品的原生價值。筆者以2021年全國新高考語文I卷《寄江州白司馬》為例，談一談運用重構法解讀古詩的三條有效路徑。

一、注重語言視角，重構古詩內涵

綜觀2021年全國高考語文試題，命題者注重鑒賞古詩的語言，考查學生對文本語言的理解。比如，2021年全國高考語文乙卷和新高考語文I卷都注重以詩歌語言為出發點，讓學生深入把握作品的思想內涵。

首先，注重因聲設境，重構古詩歌的內涵。朱光潛先生在《談一談詩與趣味培養》中強調：“一切的純文學都具備詩意的特征。”古詩往往通過一定聲韻表達情感。2021年全國新高考語文I卷中選取了楊巨源的《寄江州白司馬》一詩，這是一篇贈寄詩，學生在誦讀中可以感受到全詩的情感是“悲涼”中呈現了“積極”。閱讀時學生可以抓住詩歌聲韻，感受詩歌語言簡約中的含蓄，感受這首詩的情感基調與《琵琶行》大不相同。《寄江州白司馬》的語調和音韻比較順暢，而《琵琶行》則較為壓抑、梗塞。

古詩語言簡練含蓄，具有擊節可以吟詠的特點。為了充分體會詩歌的情感，學生可以進行文字補白，將簡約的語言轉化為平時流暢的話語，從而還原詩歌的大意。學生圍繞《寄江州白司馬》一詩進行文字添加，從而疏通大意，了解作者的情感。具體如下：

（楊巨源）寄（給）江州白司馬

江州司馬，（你）平安否？惠遠東林，（你）住得無（可好）？

湓浦曾聞，（曾問湓江浦江）似衣帶（一個衣帶），廬峰見說（聽說廬峰）勝（過）香爐（寺廟香爐）。

（我）題詩歲晏（歲末）離鴻斷（鴻雁已離），（你）望闕天遙（像）病鶴孤（孤鶴）。

（你）莫謾（不要）拘牽雨花社（佛寺），（擁有）青云（之志）依舊是前途（光明）。

可見，在語言重構中，學生會發現古詩常常運用音韻來表達說話的語氣，含蓄地表達出情感。《寄江州白司馬》首聯中“否”“無”強烈地表達了作者的“反詰”的情感，明顯帶著一種“責問”“責備”。學生可以轉化為以下語言文字：白居易，近來你過的可好？東林寺的寺廟，住得可快活？由此，學生明曉：這首詩作者含蓄地表達了對江州司馬白居易熱衷佛寺的不滿，為下文勸導白居易作出鋪墊。

其次，注重重構修辭，剖析內涵。古詩多用修辭對語音、詞語進行重組，從而含蓄地表達情感。學生閱讀時要還原修辭，學會造境，從而走進詩人的內心。《寄江州白居易》一詩，作者在頷聯巧妙地使用了“一衣帶水”的典故，表達了作者的情感。學生需注重前后句式的關聯，把握詩歌前后的語境，從而有效體悟情感。在此基礎上，學生認為：“湓浦曾聞似衣帶”與“廬峰見說勝香爐”運用了對仗的修辭手法。從詞性上來看，“湓浦”對應“廬峰”，“似衣帶”對應“勝香爐”。前后勾連起來朗讀，由后往前推測整句話的意思。具體為：

湓浦兩江一衣帶水，廬峰的俊秀遠勝于香爐峰。詩人運用虛寫，借景抒情，江州之地有著美麗的廬山風景，以此規勸并希望友人積極振作，不要消極地沉于佛道避世。

可見，在古詩教學過程中，教師需要引導學生品味詩歌的語言，思考語言形式對表情達意的作用，體會詩人的情感和意圖。

二、注重語脈視角，重構古詩歌情感

首先，注重抓文脈，重構古詩所表達的情感。教師要引導學生以敏銳的眼光去發現文脈，把握詩歌的神韻、意境。通讀《寄江州白居易》一詩，學生明曉這首詩為七言律詩，文脈應為“起承轉合”。在此基礎上，學生結合每一聯的大意，找出核心的字詞。具體為：

首聯中的“否”“無”兩個語氣詞引入話題（起）;頷聯中“湓浦”“廬峰”兩處景象借景抒情（承）;頸聯“題詩歲晏”表達牽掛（轉）;尾聯“莫謾”“青云”直抒胸臆表達勸導（合）。

可見，經典的古詩詞有獨特的語言形式，形成了特定的文脈。閱讀時學生需要掌握其文脈，找準解讀的切入口。

其次，注重抓核心“意象”，重構古詩的意蘊。意象是構成古詩的核心元素，“象”往往是“意”的載體，“意”是“象”的結果。在古詩教學中教師要引導學生通過古典詩歌的意象，揣摩其特殊的意蘊。針對《寄江州白居易》這首詩，學生可以抓住頸聯中典型的“鴻雁”“鶴”這兩個“象”，再結合前后的“意”，從而得出其特殊的內涵。“鴻雁”為“離鴻斷”，“離”“斷”兩個字眼寫出了大雁是“離群失所”之雁;“鶴”為“病鶴孤”，“病”“孤”以象來摹人。由此，學生理解這句話的意思：一年將盡，我（楊巨源）題詩想寄給你，卻發現傳信的鴻雁已經飛遠。我想此刻，你（白居易）就像一只孤獨的病鶴，應在遙望的長安，無奈嘆息。

由此，詩人通過想象，虛實結合，既表達了其對好友的牽掛，又表達了其對好友的理解及同情。作者用這兩個意象營造出一種“言有盡而意無窮”的孤獨、凄涼之感。

三、注重形式視角，重構古詩意蘊

古詩往往借助一定的意象，創設意境，傳達含蓄而深邃的內涵。在閱讀中學生需要借助一定的手段，剝開古詩的內核，從而體悟其深刻的意蘊。

注重敘述事件，重構古詩的內容。《寄江州白居易》是一首敘事抒情詩，它像一個簡化的洋蔥，最外層為敘述的事件，中間為白居易的境況，核心層是作者楊巨源對白居易的情感。閱讀時需圍繞詩歌中敘述的事件理清相關情節。由此，學生可以跨越時空，對整首詩進行事件的重構，進而深刻體悟作者的情感：明線為白居易被貶——居住東林寺——不得重用——熱衷佛教;暗線為楊巨源對白居易生活狀況（關心）——對白居易熱衷佛寺生活（反詰）——對白居易病鶴孤（同情）——對白居易莫喪青云之志（期許）。同時，學生可以模擬作者“楊巨源”的口吻，把這首詩改寫成一篇短信，可以直白地表達情感。直接敘述故事，有效的補充留白，可以有效還原詩歌的內涵。

總之，在古詩閱讀教學中，教師要引導學生對古詩進行“重構”，理解其深刻內涵和作者的情感，進而感受古詩的文化意蘊。

作者簡介：黃曉博（1982— ），女，山東省菏澤市第一中學一級教師，主研方向為古詩詞教學。